Содержание
I
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1.4
1.5
1.5.1
1.6.
II
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.4
2.5
2.6
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной образовательной
программы
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
ДО для обучающихся с ЗПР
Значимые для разработки и реализации образовательной
программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
образовательной программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся
с ЗПР
4
7
9
9
12
20
20
Педагогическая диагностика планируемых результатов
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Особенности взаимодействия педагогических работников с
детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы
Описание вариативных способов, методов и средств
реализации
Программы
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
31
37
Рабочая программа воспитания
168
45
102
104
104
108
166
Организационный раздел
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка
3.2
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
3.3
Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4
Учебно-методический комплекс - перечень литературных,
музыкальных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы
3.5
Кадровое обеспечение реализации Программы
3.6
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.7
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
3.8
Календарный план воспитательной работы
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
IV Дополнительный раздел
Приложения
Приложение №1 Учебный план
Приложение №2 Календарный учебный график
III
3.1
192
206
208
233
253
254
262
265
307
313
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство» (далее – Программа) разработана в
соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149 (далее – ФАОП
ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации
на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
‒ федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022
г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020
г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодѐжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28,
зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);
‒ Устав ОО;
‒ Программа развития БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 20%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство»,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.2.Цели и задачи Программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО
для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные
сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том
случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение,
педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по
принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа
следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств
и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями.
Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных изменениях
детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением
новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с
ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и
мыслительной деятельности, у них в разной степени сформированы
пространственно-временные представления, они неодинаково подготовлены к
счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем
мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной
стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный
уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только специально
подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и
познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и
способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может
организовать процесс образовательной деятельности и управлять им. При
разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР
социального и познавательного опыта осуществляется как в процессе
самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством
педагогических работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При
этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.4. Характеристика особенностей детей с ЗПР
Проблема задержки психического развития и трудностей в обучении
осознается как одна из наиболее актуальных психолого–педагогических
проблем психологами и педагогами всего мира.
Детская популяция в настоящее время состоит из трех больших групп:
нормально развивающихся детей, детей с нарушениями в развитии различной
степени, в том числе дети- инвалиды.
Особую тревогу вызывает значительный рост числа детей с задержкой
психического развития (ЗПР). Для них нужны специальные условия обучения,
которые могут быть обеспечены в специальных детских садах, где наряду с
общими задачами решаются и задачи коррекции недостатков психического
развития.
Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости
детей является особое по сравнению с нормой состояние психического развития
личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического
развития» (ЗПР).
В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие
мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально - волевой
сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы.
Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют
ребенку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые
предъявляет к нему общество.
У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения
в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в
минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за слабо развитой
произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание,
усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребенок очень
быстро устает, истощается.
Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать,
абстрагировать, классифицировать ребенок не в состоянии самостоятельно, без
специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум
образовательной программы.
Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и
смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок плохо овладевает навыками
чтения, с трудом осваивает письменную речь.
Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения
и возбуждения мало сбалансированы. Ребенок либо очень возбудим,
импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми,
либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего подвергается
насмешкам со стороны детей.
Общие черты детей ЗПР:
1. Низкая работоспособность детей в результате повышенной
истощаемости.
2. Незрелость эмоций и воли.
3. Ограничен запас общих сведений и представлений.
4. Примитивный словарный запас.
5. Несформированность анализа, синтеза, сравнений и умозаключений.
6. Неполная сформированность игровой деятельности.
7. Низкий уровень самоконтроля или его отсутствие.
8. Неумение планировать свою деятельность.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Для определения целей и задач Программы значимо понимание клиникопсихологических особенностей полиморфной, разнородной категории детей с
задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально- волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по
отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной
недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой
категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми.
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая
симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки мотивации и
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости,
сниженной работоспособности, энцефалопатических расстройств. В одних
случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в
организации и регуляции деятельности, в-третьих - мотивационный компонент
деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности
и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое
поражение центральной нервной системы, ее резидуально-органическая
недостаточность или функциональная незрелость.
У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие
в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью
ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое негативное
влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация,
глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут быть
различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания
дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к парциальной
недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения,
чаще всего связанные с социальной ситуацией развития, еще более усиливают
внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно
различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержка психического развития конституционального происхождения
(гармонический психический и психофизический инфантилизм). В данном
варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоциональноличностной незрелости. Инфантильность психики часто сочетается с
инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики,
преобладанием эмоциональных реакций в поведении. Снижена мотивация в
интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной
регуляции поведения и деятельности.
Задержка психического развития соматогенного генеза у детей с
хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют явления
стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным
симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость, низкая
работоспособность.
Задержка психического развития психогенного генеза. Вследствие раннего
органического поражения ЦНС, особенно при длительном воздействии
психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервнопсихической сфере ребенка. Это приводит к невротическим и неврозоподобным
нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план
выступают нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение
работоспособности, несформированность произвольной регуляции.
Дети не способны к длительным интеллектуальным усилиям, страдает
поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР,
характеризующийся первичным нарушением познавательной деятельности,
является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты
незрелости и различные по степени тяжести повреждения ряда психических
функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного
комплексного подхода при реализации воспитания, образования, коррекции. В
зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого
варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих случаях
страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте
развития в большей степени страдают звенья регуляции и контроля, при втором
– звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования
познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более
ранних возрастных этапах, незрелостью мыслительных процессов,
недостаточностью целенаправленности интеллектуальной деятельности, ее
быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем
мире, чрезвычайно низкимиуровнями общей осведомленности, социальной и
коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в
сочетании с низким уровнем развития игровой деятельности.
И.И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но
сниженной познавательной активностью. В этой группе наиболее часто
встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с
соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и
продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой формой ЗПР
церебрально-органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного
происхождения и с осложненной формой психофизического инфантилизма.
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но
с достаточной познавательной активностью. В эту группу входят дети с ЗПР
церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная
дефицитарность отдельных психических функций (памяти, внимания, гнозиса,
праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня
интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебральноорганического генеза, обнаруживающие первичную дефицитность в развитии
всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также
недоразвитие ориентировочной основы деятельности, ее программирования,
регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их
деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно, слабо
развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие
характерно для эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР – это сложное полиморфное нарушение, при котором
страдают разные компоненты эмоционально-волевой, социально-личностной,
познавательной, коммуникативноречевой, моторной сфер.
Все перечисленные особенности обусловливают низкий уровень
овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой,
продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем – учебной
деятельностью.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более
выраженными и проявляются в следующем:
Недостаточная познавательная активность нередко в сочетании с быстрой
утомляемостью и истощаемостью. Дети с ЗПР отличаются пониженной, по
сравнению с возрастной нормой, умственной работоспособностью, особенно
при усложнении деятельности.
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и
мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных
возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность,
сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости
зрительно-слухо-моторной координации, произвольной регуляции движений,
недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительнопространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах
деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися
детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации,
что наиболее характерно для детей с ЗПР церебрально – органического генеза.
В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их
здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном
ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом
выделяют объект из фона. Выражены трудности при восприятии объектов через
осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения
предметов.
У детей с другими формами ЗПР выраженной недостаточности сенсорноперцептивных функций не обнаруживается. Однако, в отличие от здоровых
сверстников, у них наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции поведения.
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при
Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и
представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная
деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются
ролевой речью. Они реже используют предметы- заместители, почти не
проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные
младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил.
Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование
внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о.
своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной учебной деятельности.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого
развития детей с ЗПРобусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
- отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
- низкая речевая активность;
- бедность, недифференцированность словаря;
- выраженные недостатки грамматического строя речи:
- словообразования,
- словоизменения, синтаксической системы языка;
- слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
- задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых
речевых высказываний;
- недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
- недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
- недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого
смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится
особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии
своевременной коррекционно-педагогической помощи к моменту поступления
в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической
готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких
характеристик
деятельности,
как
познавательная
активность,
целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально – волевой сферы обусловливают слабость функционального
базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в
коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
А именно на этих компонентах основано формирование универсальных
учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования.
Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования
полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с задержкой
психического развития. В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и
коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна
учитывать особенности развития и специфические образовательные
потребности, и возможности каждой категории детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как
общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией
нарушений в структуре дефекта (Н.В. Бабкина; Н.Ю. Борякова).
Вышеперечисленные особенности и недостатки обусловливают особые
образовательные потребности
дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
- раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого – педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и
целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной и двигательной
сфер;
- обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего
процесса;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и психолого – педагогического консилиума;
- обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом
функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
щадящий,
комфортный,
здоровьесберегающий
режим
жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
- изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;
вариативность освоения образовательной программы;
- индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
- формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире,
включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую
и игровую деятельности;
- постоянная стимуляция познавательной и речевой активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному
окружению;
- разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы;
организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий
с
учетом
индивидуальнотипологических
особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
- изменение методов, средств, форм образования; организация процесса
обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование
специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
- приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной
деятельности;
- обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
- развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
- развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
- целенаправленное развитие предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной
- деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных,
- регуляционных, операциональных компонентов;
- обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психологопедагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов
для формирования социально активной позиции;
- оказание родителям (законным представителям) консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
1.5.1.
Целевые
ориентиры
реализации
Программы
для
обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
реализуемой в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство», возможно
при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их
развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного
подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания
занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и обогащения его
новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и
каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников
в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми второго года жизни,
отстающими в психомоторном и речевом развитии
По отношению к детям раннего возраста, речь идет об общей задержке
психомоторного и речевого развития с большей выраженностью отставания
психических функций. В условиях целенаправленной коррекции в зависимости
от недостатков и особенностей развития можно определить два варианта
планируемых результатов:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику
и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступая через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника;
- использует предметы по назначению: пользуется ложкой для приема
пищи, копает лопаткой, черкает карандашом, нанизывает кольца на пирамидку
без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя
практические пробы и примеривание;
- осваивает многие действия с предметами: поворачивает ручку двери,
нажимает на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию сооружает из
кубиков постройку из 2-3 элементов, катает машинку, кормит куклу;
- включается в процесс одевания, пытается натянуть шапку, штаны;
- активно общается и сотрудничает с педагогическим работником,
использует мимику, жесты, интонации звукоподражания и слова простой
слоговой структуры;
- ребенок хорошо понимает обращенную речь, выполняет простые
инструкции, активный словарь расширяется, называет предметы обихода,
игрушки, пытается объединять слова во фразы, но не изменяет их
грамматических форм;
- проявляет интерес к окружающим предметам и явлениям, практически
соотносит два предмета по цвету, форме, величине; узнает и показывает
изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, методом
практических проб и примеривания пытается найти решение нагляднопрактической задачи, усваивает полученный опыт.
2. Второй вариант означает наличие недостатков в развитии и
предполагает их дальнейшую профессиональную коррекцию:
- проявляет потребность в эмоциональном общении, реагирует на
интонации и некоторые обращения педагогического работника, проявляет
избирательное отношение к близким и посторонним людям;
- использует указательный жест и понимает несколько жестов:
указательный, "до свидания", "иди ко мне", "нельзя"; реагирует на имя поворачивается, когда его зовут; различает интонацию поощрения и порицания
педагогического работника своих действий;
- в целом коммуникативная активность снижена, требуется
стимулирующее воздействие педагогического работника, во взаимодействии с
педагогическим работником пользуется паралингвистическими средствами
общения: мимикой, жестами, интонацией; может произносить серии
одинаковых слогов и повторять за педагогическим работником некоторые
звукоподражания и односложные слова, которые уже умеет произносить,
иногда повторяет знакомые двусложные слова, состоящие из лепетных,
одинаковых слогов; по просьбе педагогического работника может показать
названный знакомый предмет ближайшего обихода, выполнить простейшие
инструкции;
- познавательная активность недостаточная, но с помощью
педагогического работника обследует разнообразные предметы, манипулирует
ими, пытается подражать действиям педагогических работников;
- непродолжительно слушает детские стишки, песенки, игру на
музыкальных инструментах, рассматривает картинки игрушки, интерес к такой
деятельности быстро пропадает;
- проявляет двигательную активность, но техническая сторона основных
движений страдает, часто требуется поддержка педагогического работника,
отмечается общая моторная неловкость, изменяет позу, сидит, ползает, ходит
самостоятельно, но не всегда сохраняет равновесие, выполняет знакомые
движения по просьбе и подражанию педагогическому работнику,
поворачивается к источнику звука;
- пьет из чашки, ест самостоятельно (руками).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года
жизни, отстающими в психомоторном и речевом развитии.
К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может
приблизиться к следующим целевым ориентирам:
1. Первый вариант предполагает значительную положительную динамику
и преодоление отставания в развитии в результате образовательной
деятельности и целенаправленной коррекционной работы:
- ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным
эмоциональным контактам с педагогическим работником и другими детьми,
стремится к общению с педагогическим работником, подражает движениям и
действиям, жестам и мимике, сотрудничает со педагогическим работником в
предметно-практической и игровой деятельности, проявляет интерес к другим
детям, наблюдая за их действиями, подражает им, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять
самостоятельность в некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к
результату в своих действиях, осваивает простейшие культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания;
- проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с
ними, исследует их свойства, выполняет орудийные действия - использует
бытовые предметы с учетом их функций, может использовать предметы в
качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми способами
в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием
(вкладыши предметные и геометрические фигуры, "Почтовый ящик" - 4
основных формы), величине (ориентируясь на недифференцированные
параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, знает и называет два-четыре цвета, ориентируется в
количестве (один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на
основе зрительного соотнесения;
- в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-хзвенную словесную инструкцию педагогического работника , связанную с
конкретной ситуацией, способен к слуховому сосредоточению и различению
знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего
времени и повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов; понимает некоторые грамматические формы
слов (родительный и дательный падеж существительных, простые предложные
конструкции), активно употребляет существительные (допускаются искажения
звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег),
включается в диалог - отвечает на вопросы педагогического работника,
пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические
и
грамматические,
использование
дополняющих
паралингвистических средств), стремится повторять за педагогическим
работником предложения из двух-трех слов, двустишия, речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
- эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях
под музыку, простейшие "повторные" ритмы, проявляет интерес к
изобразительным средствам, осваивает элементарные изобразительные навыки
(точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и слушать стихи, песни,
короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании);
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивает, лазает,
перешагивает); способен подражать движениям педагогических работников в
плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные движения рук
при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
2. Второй вариант:
- использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые
действия технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается
надеть предметы одежды, чаще ждет помощи педагогического работника;
- осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает
на кнопку звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца
на пирамидку, но делает это неловко, часто без учета величины, вкладывает в
отверстия вкладыши, используя многочисленные практические пробы и
примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
- осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку,
кормит куклу, но самостоятельно чаще ограничивается простыми
манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним интерес;
- коммуникативная активность снижена, но по инициативе
педагогического работника включается в сотрудничество, использует мимику,
жесты, интонации, но они недостаточно выразительны, редко обращается с
просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с другими детьми
по своей инициативе не включается;
- ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но
выполняет только несложные инструкции, активный словарь ограничен,
выражены недостатки слоговой структуры слова и звуконаполняемости,
пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в словоизменении;
- интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется
стимуляция со стороны педагогического работника;
- действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету,
форме, величине; узнает, показывает и называет изображения знакомых
игрушек и предметов на картинках, при этом часто требуется помощь
педагогического работника;
- методом проб и ошибок пытается найти решение нагляднопрактической задачи, но затрудняется действовать по зрительному
соотнесению;
- ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры,
поднимается и спускается по лестнице, держась за поручень, может
подпрыгивать, держась за руки педагогического работника, затрудняется в
прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя и в движении;
- мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не
сформирован "пинцетный захват", не любит играть с мозаикой, графомоторные
навыки не развиты (ребенок ограничивается бесцельным черканием и
изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту
и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в
общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения,
действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции,
некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность,
употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки,
части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет
действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает
в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции
звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для
него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины "самый большой" ("самый маленький"), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом
образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих
предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и
их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и
ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и
левую руку, направления пространства "от себя", понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов:
на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально
на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку.
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса
обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах.
Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя
их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных
играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при
выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми
с ЗПР к 7-8 годам.
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативнопознавательную форму общения с педагогическим работником и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению, проявляет готовность и
способность к общению с другими детьми, способен к адекватным
межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в
игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой
деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре, появляется
способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,
снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать
конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль
деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает начальными
знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает основными
культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной
активности и мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы,
проявляет интерес к предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются
показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает продуктивность
слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной
и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не
только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени,
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге,
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-
произносительными
возможностями,
осваивает
основные
лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает
значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями,
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей, может строить монологические высказывания,
которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав
слова и состав предложения, владеет языковыми операциями,
обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениями детской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки,
рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
- способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения,
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
- способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и
сотворчества;
- проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
- ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
- у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
- использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика,
движения рук достаточно координированы, рука подготовлена к письму,
подвижен, владеет основными движениями, их техникой, может
контролировать свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная
память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита
способность к пространственной организации движений, слухо-зрительномоторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной
организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения в
общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является важнейшей
задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и
психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство» вырабатывают рекомендации для ПМПК по
организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта.
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного
возраста начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера
динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей
обучающихся, что становится основой для дифференциации условий
дальнейшего образования и содержания коррекционно-развивающей работы,
выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического
развития. Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым
и обобщенным психологическим качествам, определяющим феноменологию
задержанного психического развития и особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную организацию. Для
соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры
познавательной деятельности, организационного и продуктивного компонента
деятельности, коммуникации и обучаемости.
1.6. Педагогическая
диагностика
достижений
планируемых
результатов
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на
этапе ее завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего
обучения следует руководствоваться описанием следующих групп
обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре – приближение к возрастной норме. Познавательная
активность: по общему уровню – близкая к норме, неустойчивая,
поверхностная, с признаками избирательности.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента продуктивности (ослабление
контроля, колебания целенаправленности). Умственная работоспособность:
достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах
деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и
способности к усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке,
неустойчивое их соблюдение в связи с мотивационной и личностной
незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне учебной
деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но
недостаточно упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой
преимущественно эмоциональными стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована федеральная адаптированная образовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее - ФАОП НОО (вариант
7.2.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие:
неравномерное по структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или
ниже нормы. Познавательная активность: сниженная, избирательная,
поверхностная.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: недостаточная сформированность,
неустойчивость мотивационного компонента в сочетании с "органической"
деконцентрацией
внимания,
дефицитом
произвольной
активности,
склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью
мотивации, сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и
когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной
способности к пониманию правил коммуникации в учебной обстановке,
затрудненное и (или) неустойчивое усвоение и воспроизводство адекватных
коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности: проявления
инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при
обедненном репертуаре и невысоком качестве коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
вариативны, но в целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка,
входящего в данную группу, уточняется и корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым
может быть рекомендована ФАОП НОО (вариант 7.2.) при условии
индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по
уровню и структуре - приближение к легкой умственной отсталости.
Познавательная активность: сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация
и
продуктивность
мыслительной
деятельности:
саморегуляция и целенаправленность: несформированность устойчивых форм
саморегуляции и произвольной активности. Умственная работоспособность:
низкая, неравномерная - в связи с когнитивными нарушениями, сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью и
быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности
понимания правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне
стереотипов, часто реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной
деятельности: на фоне выраженного дефицита адекватных средств как
вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо
хаотична, неконтролируема и не соотносима с содержанием задач
коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости
существенно ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в
данную группу, определяется в процессе диагностического обучения.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в
первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе
образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях
современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации в
соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном
детстве;
- разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации,
учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство»;
- внешняя оценка БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»,
в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство» в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство»;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» является
оценка
качества
психолого-педагогических
условий
реализации,
адаптированной основной образовательной программы, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство», что позволяет выстроить систему оценки и повышения
качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации
Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку
условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной
организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство», как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Система мониторинга динамики развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в ходе реализации программы
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы,
то есть решают задачи педагогической диагностики.
Методическое пособие Ю.В. Карповой «Педагогическая диагностика
индивидуального развития ребенка 3-7 лет», Москва, «Вентана-Граф»;
Учитель-дефектолог в своей работе может приоритетно пользоваться
учебным пособием «Диагностика и коррекция задержки психического развития
у детей/ Под ред. С.Г. Шевченко, методические материалы Г.В. Чиркиной, Т.Б.
Филичевой. Педагогический мониторинг.
Педагог-психолог при обследовании детей с ЗПР
диагностические методики: Л.А. Венгера, Е.А. Стребелевой.
использует
Часть адаптированной образовательной программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство» и условиями, созданными в детском
саду. Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
составляет не более 20% от общего объема Программы, объем обязательной
части Программы составляет не менее 80%. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, основана на реализации расширения содержания
образовательных областей: «Познавательное развитие».
1. Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет». Авторы Н.В. Дягилева, О. В. Закревская, О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова. Представлена в 2 частях:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической
активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и
активного словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих
чувств, состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая позитивное эмоциональное состояние, физическое благополучие.
5. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания.
с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических
действий: расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных
действий, способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать
формированию
навыка
элементарного
саморегулирования активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия
в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы.
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности
и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода
образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения
и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате найденные
обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой
и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального
опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это способствует
успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Отличительные особенности программы
Программа ориентирована на новообразования каждого периода
дошкольного детства – младенческого, раннего и дошкольного возраста, ставит
ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности семьи, здоровья,
социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации
совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени, возможных результатов
образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы. Программа опирается на методологию,
основные теоретические базовые принципы федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для
организации реального образовательного процесса, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
построение качественного образовательного процесса в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены
следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации; Образовательная область
«Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика
Содержательные линии культурных практик, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоционально-чувственной,
деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их взаимосвязи,
каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Особенности проведения диагностики представлены в пособии «Карта
развития ребенка 1-7 года жизни»/ Министерство общего и профессионального
образования
Свердловского
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с.
2. Парциальная программа финансового воспитания дошкольников
«Дети и денежные отношения». Автор программы Кузнецова Н.А.
Цель программы Формирование у детей основ финансовой культуры,
правильного восприятия денег и денежных отношений, создание условий для
устойчивого развития активной, творческой личности, готовой к успешной
социализации в условиях непрерывных социально-экономических перемен.
Задачи.
1.Познакомить детей с основными закономерностями роста и развития
живых систем, в т.ч. человека и его отношений, включая денежные.
2.Научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям.
3. Дать целостный, визуальный образ структуры денежной системы РФ
(Древо денежной системы России)
4. Сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных
ассоциаций к деньгам, основанную на нравственных принципах.
5. Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ,
основанное на базовых принципах и понимании всеобщих закономерностей
роста и развития объектов, явлений природы.
6. Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной
устойчивости в отношении к деньгам и финансовым ситуациям.
7. Воспитывать уважительное отношение к различным видам труда и
мастерству представителей разных профессий.
8. Воспитывать чувство собственного достоинства и уважения к
участникам денежных отношений и финансовых ситуаций.
Принципы и подходы.
В качестве методологических подходов к ДО в программе выделены:
- культурологический подход, который основываясь на принципе
культуросообразности образования, способствует сохранению и развитию
общей базовой культуры;
- личностно-ориентированный подход, который направлен на развитие
личностно-значимых качеств ребенка с учетом его возрастных,
индивидуальных и личностных особенностей;
- деятельностный подход, который задает активную позицию,
направленную на развитие личности ребенка через присвоение им ценностей
культурно-исторического опыта в активной деятельности.
Отличительные особенности программы.
Программа «Дети и денежные отношения» состоит из трех
образовательных модулей:
Модуль 1. Труд и мастерство.
Модуль 2. Денежная система РФ.
Модуль 3. Деньги, время, счет.
Инновационный характер программы раскрывается через применение
Волновых технологий образования и УМК «Норма плюс».
Программа базируется на применении в педагогической практике
следующих инноваций:
- метод игрового анализа и синтеза;
- метод визуализации абстрактных понятий и системы опорных образов;
- опытно-экспериментальной деятельности с использованием природных
объектов и явлений;
-универсальной визуальной основы системы базовых ценностей,
актуальной на всех последующих этапах социализации человека;
-игры «Норма плюс»;
- интерактивные формы работы;
-метод цветовой видеогармонизации.
Задачи финансового воспитания для дошкольников 5-7 лет решаются с
помощью сказочных героев: феи Копеечки, Секундочки, Прозрачной Капельки
и Мудрого Семени.
Планируемые результаты освоения программы
Ребенок знаком с гелиоцентрической моделью мироздания (солнце в
центре солнечной системы).
Интерпретирует факт вращения Земли вокруг источника света как
необходимость, как трудолюбие, высокое мастерство, точность, заботу о
живом, требующую от человека взаимной благодарности и ответственности.
Переносит эти представления на модели межличностных отношений.
Имеет первоначальное представление о строении дерева, фазах цикла
жизни, взаимосвязи его структурных элементов.
Воспринимает единство частей Дерева: корни, ствол, крона, ветви,
листья, как необходимое условие его роста и развития (благополучия).
Воспринимает деревья, процесс плодоношения и наличие семян в
плодах как проявление изобилия и любви окружающего мира, одно из условий
благополучия человека.
Переносит основные этапы и закономерности роста дерева на человека,
процессы его жизнедеятельности и систему отношений.
Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на
образ «Древо отношений», «Древо мастерства», «Древо моего рода».
Имеет первоначальное (наиболее общее) представление о понятиях:
«Денежное дерево», рост денежного дерева.
Ассоциирует труд и мастерство человека, процесс получения знаний,
положительные качества личности и красивые семейные отношения с ростом
денежного дерева, благополучия человека и его семьи.
Устанавливает причинно-следственную связь: зависть, лень (и прочие
негативные качества личности), - замедление роста денежного дерева и веточек
на нем.
Соотносит детско-родительские отношения с образом «дерево» и
взаимосвязью его структурных элементов.
Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на
образ «Денежной системы РФ», самостоятельно воспроизводит его.
Соотносит взаимную помощь, уважение, согласие, дружбу,
благодарность, любовь, единство в семейных отношениях с соком внутри
Дерева рода, дерева мастерства, Дерева денежной системы РФ.
Сформированы первичные представления о структуре денежной
системы РФ ее взаимосвязях (названия, количество денежных знаков, их
последовательность).
Понимает значение монеты «1 копейка», как начало Древа денежной
системы РФ. Соотносит ее (по свойствам и малой величине) с семенем, каплей,
секундой.
Знаком с понятием «достоинство человека, его достойные поступки»,
и «достоинство денежного знака». Устанавливает между ними связь.
Позитивно воспринимает трудовую деятельность как необходимое
условие благополучия человека, семьи, государства.
Воспринимает зарплату, как плод труда человека. Переносит
представления о процессе созревания плода (постепенность, непрерывность,
цикличность) на процессе роста (созревания) зарплаты.
Сформированы первичные представления о морально-этических
нормах и правилах поведения в сфере денежных отношений.
Переносит свойства дерева на визуальный образ «Древо Времени»,
воспринимает время, как жизненное благо человека.
Воспринимает секунду как начало «Древа Времени», соотносит ее (по
малости величины и свойствам) с семенем, каплей воды и монетой «1копейка»
Воспринимает рост мастерства человека и его бережное отношение к
личному времени как необходимое условие питания, роста «Древа Времени».
Способен, используя в качестве примера опытно-экспериментальную
деятельность с водой, ее фазовые переходы, рассказать и визуализировать типы
денежных отношений. Опираясь на фазовые состояния и переходы воды,
осознанно оперирует понятиями: мутные, чистые, прозрачные, теплые,
ледяные, застывшие денежные отношения.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
Особенности проведения диагностики представлены в пособии
«Мониторинг оценки индивидуального развития детей к парциальной
программе финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные
отношения» /Н.А. Кузнецова, О.С. Круглая, М.А. Лапина: УГПУ. – Электрон.
Дан. – Ектеринбург: 2020.- 52 с.
2. Содержательный раздел Программы
2.1.Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация
образовательной
деятельности
определяется
климатическими, социально-экономическими условиями субъекта Российской
Федерации, местом расположения БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство», педагогическим коллективом ДОУ.
При организации образовательной деятельности по направлениям,
обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и
специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя
содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами,
следует
принимать
во
внимание
неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР – Образовательная область «Социально –
коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии со Стандартом
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное
развитие" обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации
представлены следующими разделами:
- Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
- развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для
позитивной социализации и развития инициативы ребенка на основе
сотрудничества с педагогическим работником и другими детьми; формировать
умения и навыки общения в игровой деятельности; развивать
коммуникативные способности обучающихся;
- приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношений с другими детьми и педагогическим работником:
поддерживать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу и
положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в разных видах
деятельности;
- формировать основы нравственной культуры;
- формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности:
формировать идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми
и педагогическим работником, способствовать развитию патриотических
чувств;
- формировать готовность к усвоению социокультурных и духовнонравственных ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития
обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
- формировать и поддерживать положительную
самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
- формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
- способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение,
обеспечение игрового времени и пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с
педагогическим работником и другими детьми;
- развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми,
развитие готовности и способности к совместным играм с ними; формирование
культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание,
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
вербальному общению со педагогическим работником, активно сотрудничает в
быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогическим работником, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей. Пытается
самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к
помощи педагогического работника. Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной педагогическим работником роли. От процессуальной
игры переходит к предметно-игровым действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающимися и педагогическими работниками. Замечает
и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических
работников и обучающихся (радость, печаль, гнев): радуется, когда
педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагогического работника, огорчается, когда педагогический
работник сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не
всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени
требуется контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуются напоминания, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных моментах, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ("Я сам").
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связях
членов семьи. Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я
большой", "Я сильный"), нередко завышая свою самооценку или наоборот занижая ("Я еще маленький").
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная
активность в общении с педагогическим работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной педагогическим
работником игры принимает разные роли, подражая педагогическим
работником. Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья",
"Больница"), но содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы. Самостоятельно
подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре использует предметызаместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию с другими
детьми.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником (в том числе
моральным). Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
отношения с другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими),
а также с педагогическим работником в соответствии с ситуацией. Проявляет
понимание общих правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя
не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на
замечания педагогического работника.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет
первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности
в семье и Организации. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о необходимости убрать
игрушки. Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний
адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на
вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении
и делает это при помощи педагогического работника. При напоминании
педагогического работника называет город, улицу, на которой живет с
родителями (законным представителям). Свою страну называет лишь с
помощью педагогического работника.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной
активностью.
Включается
в
сотрудничество
с
педагогическим работником и другими детьми. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с
другими детьми по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в
игре использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми
(может возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с обучающими и педагогическим работниками.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
Организации: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен
в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения с детьми.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об
органах чувств, отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других обучающихся (мальчиков и
девочек) и педагогических работников. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается с
педагогическим работником на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения с
обучающимися и педагогическими работниками. Знает правила поведения и
морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в
основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по группе,
стремясь удержать их от "плохих" поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу
пойдет. Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую
принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или деятельности, в рассказе
о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными
терминами.
Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность,
трудовое воспитание:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать
интерес и способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду
других людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как
субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для
самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных
формах труда;
- формировать первичные представления о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций
труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности с
другими детьми, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и
виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по
уходу за растениями в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную педагогическим работником, следовать ей, вычленять результат.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется полученному результату
трудовых усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагогического работника.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится и труду педагогических работников. Знает некоторые профессии
(врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, хочет быть похожим на них.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника может одеваться и раздеваться (обуваться и
разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь
(чистить, сушить). С помощью педагогического работника замечает непорядок
во внешнем виде и самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые
трудовые действия по собственной инициативе, активно включается в более
сложные, выполняемые педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем
педагогического работника поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. В игре достаточно точно отражает
впечатления от труда других людей, подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять
самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи педагогического работника
ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
педагогических работников как особую деятельность, имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил стремится помогать педагогическим
работником, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно
называет предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к
личным вещам. При помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и
результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в
соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда
и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет представление о
культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью.
Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует
все этапы труда, контролирует промежуточные и конечные результаты,
стремится их улучшить. Может организовать других обучающихся при
выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы
действий. Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Относится к собственному труду, его
результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться
самостоятельно и участвовать в труде педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и
результат. Ценит в окружающих его людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая
ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд
как особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и
педагогическим работником трудом. Освоил все виды детского труда, понимает
их различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая
зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке,
в
уголке
природы)
соответствующими
природными
закономерностями, потребностями растений. Называет и дифференцирует
орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их
в самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с удовлетворением потребностей
людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.
4. Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного
поведения":
- формирование представлений об опасных для человека и мира
природы ситуациях и способах поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил
и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений - гроза. Осознает опасность ситуации благодаря
напоминанию и предостережению со стороны педагогического работника, но
не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные и неопасные
ситуации для своего здоровья, называет их. При напоминании педагогического
работника проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой
(потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагогического работника
или обучении другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон). Обращает
внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица педагогического работника. Демонстрирует навыки
личной гигиены (с помощью педагогического работника закатывает рукава,
моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается). Ориентируется на
педагогического работника при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности на
улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
а) различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
б) знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
в) знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
г) знает о необходимости быть на улице рядом со педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода
улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу "зебра",
обозначенному белыми полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место
пассажира, вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не
бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и
животными в природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. Пытается объяснить другому
ребенку необходимость действовать определенным образом в потенциально
опасной ситуации. При напоминании педагогического работника выполняет
правила осторожного и внимательного для окружающего мира природы
поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без педагогического работника).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме. Способен выделять
источник опасной ситуации. Определяет и называет способ поведения в данной
ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в
мокрой обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов,
быть осторожным с огнем бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Знает об основных
источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения:
различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает об опасности
пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор
имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом
со педагогическим работником, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному
переходу "зебра", обозначенному белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки: "Пешеходный переход",
"Обучающиеся". Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
выполнении физических упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и
ядовитых растениях, грибах соблюдает правила безопасного поведения с
незнакомыми животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим
необходимость действовать определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в
стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании
педагогического работника выполняет правила осторожного и внимательного к
окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не
рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не
засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
педагогического работника, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет представления об
опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает
причинно-следственные связи, на основании которых определяет ситуацию как
опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить
о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила
поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы
ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания различных способов укрепления
здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи
педагогического работника способен контролировать состояние своего
организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания
о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления
опасных ситуаций: указывает на значение дорожной обстановки,
отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила
безопасного поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто
объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Ребенок имеет
систематизированные представления об опасных для человека и окружающего
мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах
безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их
без напоминания педагогических работников на проезжей части дороги, при
переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к педагогическому работнику за
помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях; знает номера
телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации;
знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для определенной задачи. Демонстрирует
осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.
Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует способности оберегать себя от возможных
травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил
безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует
знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой помощи педагогического
работника способен контролировать состояние своего организма, избегать
физических и эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к
своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет элементарные
представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение
дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах; скользкая
дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во
время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на
дороге в летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от сезона
на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером).
Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения
в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и
соблюдает правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения
природных (водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные
явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для окружающего мира
природы поведения и выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам,
не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь,
закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ЗПР Образовательная область «Познавательное
развитие»
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных
процессов и способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний
о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно
представить следующими разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов окружающего мира;
формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные
действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательноисследовательскую (исследование объектов окружающего мира и
экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о
свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах
и следствиях); формировать первичные математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу
педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы, величины
в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим признакам.
Действует с предметами, используя метод целенаправленных проб и
практического примеривания. Освоено умение пользоваться предэталонами
("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб, круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры называет сам.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне
наглядно-образного
мышления,
соответствующие
возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном
плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического работника.
Ориентируется в понятиях один-много. Группирует предметы по цвету,
размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы).
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы. Находит в окружающей
обстановке один и много одинаковых предметов. Понимает конкретный смысл
слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает равенство между неравными
по количеству группами предметов путем добавления одного предмета к
меньшему количеству или убавления одного предмета из большего. Различает
круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху внизу, впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает
смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего
природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их
названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок). Знает об
элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства по отношению к домашним животным. Накоплены
впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым
более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего мира,
понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут цветы,
потому что холодно).
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские
действия (метод практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой-маленький), сравнивает некоторые параметры
(длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В
процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно
использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков предметов в
продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...?
Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне нагляднообразного мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по картинкам
и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает
свойства жидких и сыпучих тел. Использует мерку для измерения их
количества.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?" Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивает два предмета
по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху
- внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет
представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает
названия некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько
стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь,
ливень, туман) Распознает свойства и качества природных материалов
(сыпучесть песка, липкость мокрого снега). Сравнивает хорошо знакомые
объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и единичные
признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных
изменениях в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности
людей. Различает домашних и диких животных по существенному признаку
(дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков. Может
ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает
(отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по
длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до
3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и
называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб,
детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе
бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь;
имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера,
сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей (законных представителей). Овладевает некоторыми
сведениями об организме, понимает назначения отдельных органов и условий
их нормального функционирования. Сформированы первичные представления
о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян
разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных
народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений
(во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает
растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит
их к определенным группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания
животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений
в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные
ценности природы. При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира.
Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов
и умение ими пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета,
освоение умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма,
пирамида, куб), выделение структуры плоских и объемных геометрических
фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее - самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со педагогическим
работником. Отражает результаты своего познания в продуктивной и
конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С
помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные
знания.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находят части целого множества и целое по известным
частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество
предметов. Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 710 предметов, пользуется степенями сравнения при соотнесении размерных
параметров (длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит
предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день неделя - месяц); знает название текущего месяца года; последовательность всех
дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях. Освоены представления
о родном городе - его названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране
- ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет интерес к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые
народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран
и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о
жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии признаков
приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого
климата, пустыни, холодного климата). Понимает цикличность сезонных
изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой
природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются,
чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и
продуктах деятельности умение решать познавательные задачи, передавая
основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы,
умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.
Содержание и задачи образования по образовательной области
«Речевое развитие»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью
как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Раздел «Развитие речи»
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
- формирование
мотивационно-потребностного,
деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
- развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим
работником и другими детьми;
- развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной
функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
- развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить
исходный уровень речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник использует
элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с
педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и задает их,
рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
- лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться,
аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки,
поставить стулья); названия некоторых качеств и свойств предметов. В
процессе совместной исследовательской деятельности со педагогическим
работником может называть свойства и качества предметов. Использует слова
и выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой,
вежливый, грубый). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на
словотворчество с педагогическим работником. Понимает значение некоторых
обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы,
животные;
- грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные и
словоизменительные
умения
формируются.
Может
согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
- фонетико-фонематическая сторона речи: уровень слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает
или уподобляет их. С удовольствием включается в игры, развивающие
произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По вопросам
воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений; совместно с
воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При пересказе передает
только основную мысль, дополнительную информацию опускает. С опорой на
вопросы педагогического работника составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные;
- практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин). Владеет
элементарными правилами речевого этикета: не перебивает педагогического
работника, вежливо обращается к нему, без напоминания педагогического
работника здоровается и прощается, говорит "спасибо" и "пожалуйста". Речь
выполняет регулирующую и частично планирующую функции, соответствует
уровню практического овладения обучающимися ее нормами. Ребенок
интересуется, как правильно называется предмет и как произносится трудное
слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими
детьми: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует
свои движения и действия. Может подвести им итог.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой деятельности
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется, ребенок
дифференцированно использует слова, обозначающие предметы, действия,
признаки и состояния. В процессе совместной со педагогическим работником
исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет,
способы его использования и другие). Способен к объединению предметов в
видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями.
Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый);
- грамматический строй речи: использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными членами (иногда
сложноподчиненные) для передачи временных, пространственных, причинноследственных
связей.
Использует
суффиксы
и
приставки
при
словообразовании.
Правильно
использует
системы
окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений;
- произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки
родного языка. Дифференцирует на слух и в произношении близкие по
акустическим характеристикам звуки. Слышит специально выделяемый
педагогическим работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
- связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи, владеет
умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение к
деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и использует
вариативные формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер,
доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра);
обращения к педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности (спасибо; большое
спасибо), обиды, жалобы. Обращается к другим детям по имени, к
педагогическому работнику - по имени и отчеству. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?), может разговаривать с педагогическим
работником на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении
будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на
игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение,
внутренние переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой,
вежливый, трудолюбивый, честный, оттенки цвета (розовый, бежевый,
зеленовато-голубоватый.). Освоены способы обобщения - объединения
предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние
животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится);
- грамматический строй речи: в речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа;
- произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного
языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с определением места
звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого
согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги двух-трехсложные
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов,
интонационно выделять звуки в слове. Использует выразительные средства
произносительной стороны речи;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником и
другими детьми. Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к
рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по модели;
внимательно выслушивает рассказы обучающихся, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при
отгадывании загадок;
- практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь
на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. В процессе совместного экспериментирования
высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном
замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может
рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми).
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия
с детьми и педагогическим работником в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно
использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
- лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная,
столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный).
Способен находить в художественных текстах и понимать средства языковой
выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать
средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов.
Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов
разного уровня абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
- грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может сделать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе). Строит
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии с
содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания самостоятельно;
- произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов
в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может
выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные
слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана
темпо-ритмически;
- связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно использование
правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям
(законным представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты
другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе
спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к педагогическому
работнику и детям с предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю
провести опыт". Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров
детской литературы.
Общие задачи:
- формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
- развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
понимания на слух литературных текстов;
- приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим работником
по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может припомнить случаи из
своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу
чтения, героям и ситуациям, соотносимым с личным опытом. Имеет
элементарные гигиенические навыки, необходимые для работы с книгой и
проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное, рассказывает
о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное и
недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в памяти.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно
воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания голосом,
мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает прочитанное
содержание произведения. Получает удовольствие от ритма стихотворений,
повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Понимает, что значит "читать книги"
и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков, ситуациям, как
соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями
(добро, красота, правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.
Вступает в диалог с педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо
откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень
выражения эмоций и используя разные средства речевой выразительности.
Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами, создавать словесные картинки.
Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Умеет классифицировать произведения по
темам: "о маме", "о природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин).
Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь
передать свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать
в инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в
других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Соотносит содержание прочитанного
педагогическим работником произведения с иллюстрациями, своим
жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов
или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости
от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать
несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе обучающихся, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником). Знает и соблюдает правила культурного
обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к текстам
познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий).
Соотносит
содержание
прочитанного
педагогическим
работником
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес
к рассказам и сказкам с нравственным содержанием; понимает образность и
выразительность
языка
литературных
произведений.
Интересуется
человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в
своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи
грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает
образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ,
сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание образности и
выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и
прозаические тексты (сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к
тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Содержание и задачи образования по образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественноэстетического развития:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств обучающихся, художественного
восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
- "Художественное творчество";
- "Музыкальная деятельность";
- "Конструктивно-модельная деятельность".
Направление «Художественное творчество»
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
- развитие художественного вкуса;
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
- формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество – общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного
искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный эмоциональный
отклик. Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес и воспроизводит
отдельные элементы декоративного рисования, лепки и аппликации, подражая
технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями
и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом. В процессе изобразительной деятельности
испытывает положительные эмоции. Стремится правильно пользоваться
инструментами (кистью, карандашом) и художественными материалами
(гуашью, фломастерами, цветными карандашами). Демонстрирует умение
ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На бумаге разной формы
создает композиции из готовых геометрических форм и природных материалов.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на
реакцию педагогического работника. Соблюдает последовательность действий
при выполнении лепки и аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате - отражает
образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки), явления
природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на красоту
природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем участии
педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы быта.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к
произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного
искусства с понятным для ребенка содержанием, задает вопросы. Различает
виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть средства
выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Стремится понятно для окружающих
изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании
рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу,
передавать характерные признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать
образ, может рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью
разных способов создания выразительного изображения. Способен оценить
результат собственной деятельности. С помощью педагогического работника
может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать
содержание совместной работы с другими детьми и действовать в соответствии
с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно
стремится изображать то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад),
образы по следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно
находит для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько простых, но
взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их в процессе
изобразительной деятельности. Создает и реализует замыслы, изображает
разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции. Особый
интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному
изменению образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник.
Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт
деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы
и работы других детей.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен
организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по
собственному замыслу. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется
разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и
других детей.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
Направление «Конструктивно-модельная деятельность».
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить обучающихся к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить обучающихся обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
самостоятельная творческая деятельность. Различает, называет и
использует основные строительные материалы. Выполняет конструкцию из
строительного материала по собственному плану и плану, предложенному
педагогическим работником, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции,
заменяя детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках
использует детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает
постройки, испытывая яркие положительные эмоции.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Обращает внимание на архитектуру
различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные связи
с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке,
макете. Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные
части, различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах
- стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов, колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по
заданным условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки,
флажки). Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя
части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет):
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе, распределяя обязанности и планируя
деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Направление «Музыкальная деятельность»
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся
в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко,
громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств
выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка
бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию
предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Вербальное и
невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет простейшими
слуховыми и ритмическими представлениями (направление движения, сила,
окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные фразы, попевки и
мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством имитационноподражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных движений
(ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки"). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает
координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки
пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес и потребность в общении с музыкой в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Понимает изобразительные возможности музыки
(шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета, картинок. Дает (себе и
другим) характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной и
коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1.
Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь
в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех
видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение
мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует
знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает
по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках,
притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок различных
мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
танцевальными шагами ("шаг польки", "шаг галопа", "шаг вальса",
"переменный шаг"), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически
развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках
одного персонажа и всего произведения). Использует колористические
свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует
на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и
танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в процессе
различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и
осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной
выразительности. Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими
видами искусств (литературой, живописью, скульптурой, архитектурой,
дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее
выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое
наслаждение от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая
богатство внутреннего мира.
Содержание и задачи образования по образовательной области
«Физическое развитие»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе стороны).
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 "Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни":
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию
культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами
питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других особенностей
(в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям педагогического работника. С интересом
осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым
или нездоровым. Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с небольшой
помощью педагогического работника. Старается правильно пользоваться
столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть органы
чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их беречь и
ухаживать за ними.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает указания
педагогического работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет
процессы умывания, мытья рук с мылом. Пользуется расческой, носовым
платком, пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо пережевывает
пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой коррекции и
напоминания со стороны педагогического работника.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет представление о
составляющих здорового образа жизни: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об
органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
их элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику
в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Развитые физические качества проявляются в разнообразных
видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает педагогическому работнику
в организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда и
пользы для здоровья.
Задачи раздела 2 Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному
физическому
развитию
обучающихся;
поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений;
- развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения
ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с
силой, выносливостью и продолжительностью двигательной активности,
координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе (медленном,
среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с разными
предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию педагогического работника, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует достаточную
в соответствии с возрастными возможностями координацию движений,
подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного
движения на другое. Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех
темпе. Легко находит свое место при совместных построениях и в играх. Может
выполнять двигательные задания в коллективе. Умеет строиться в колонну,
шеренгу, круг, находит свое место при построениях, согласовывает совместные
действия. Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных
положениях (сидя, стоя и в движении). Проявляет инициативность, с большим
удовольствием участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной
задачей. Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и
бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать
правила. Интересуется способами выполнения двигательных упражнений,
старательно их повторяет. Пользуется физкультурным оборудованием.
Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности. Быстро осваивает новые движения. От двигательной
деятельности получает удовольствие. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
Средняя группа (от 4 до 5 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитие движений соответствует возрастной
норме; движения хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Умения и навыки в основных движениях
соответствуют возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром),
выполнение упражнений с напряжением, с разными предметами с
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля
мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными способами:
пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с опорой
на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по
гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская
реек. Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног;
ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы
высотой 5-10 см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в подвижных
играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно,
не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и
ног. Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает
технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при катании и
бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается
двумя ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной ноге; принимает
правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные
правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и
оборудованием в свободное время. Сформировано желание овладевать
навыками доступных спортивных упражнений. Объем двигательной
активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества
в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений
соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения
с одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и
качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет
разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о
землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его
стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о
землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м)
способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, изза спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с
помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы
(скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание
по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной координацией
движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в
подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играхэстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой
ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность движений. Умеет
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные
упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности;
активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил
в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает педагогическим
работником готовить и убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес
к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной
двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком
уровне.
Подготовительная группа (7-й-8-й год жизни):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты
при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны:
четырехчастные,
шестичастные,
восьмичастные
традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной
фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к
выполнению основных элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице
и канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках - группировка в полете,
устойчивое равновесие при приземлении; в метании - энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании - ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед,
приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по
гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на
спине; приседая на одной ноге, а другую махом перенося вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая
предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя,
сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению
движения). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может
мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо
- влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в
длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку. Освоены разные виды
метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера
разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь
руками и отталкиваясь ногами; по бревну; проползание под гимнастической
скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание
по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три
приема". Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
обучающихся, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч
в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру,
отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный
двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу,
"змейкой", умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным
дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет
движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми,
придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие
способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе
спортивных, показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные
упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно
оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как собственные,
так и других детей. Может анализировать выполнение правил в подвижных
играх и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные
успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным
видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем.
2.2. Особенности взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является
важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной
деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум
диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно
ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический
работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать
запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае
крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство уверенности
в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляет
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда
педагогический работник поддерживает индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и
наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком
права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он
принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические работники
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его
на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в ДОУ и дома. Домашние задания,
предлагаемые учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
2.3.1.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников с ЗПР:
1. В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их
родители (законные представители) также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так, как только в
процессе совместной деятельности Организации и семьи удается максимально
помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2. При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогических работников и крайняя
корректность при общении с семьей.
3. Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
а) коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания (поводятся администрацией Организации 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года).
Задачи: информирование и обсуждение с родителями (законными
представителями) задач и содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов; информирование родителей (законных
представителей) по вопросам взаимодействия Организации с другими
организациями, в том числе и социальными службами.Групповые родительские
собрания. Проводятся педагогическими работниками не реже 3-х раз в год и по
мере необходимости.
Задачи: обсуждение с родителями (законными представителями) задач,
содержания и форм работы; сообщение о формах и содержании работы с детьми
в семье; решение текущих организационных вопросов.
"День открытых дверей" (проводится администрацией Организации в
апреле для родителей (законных представителей) обучающихся, поступающих
в Организацию в следующем учебном году).
Задача: знакомство с детским садом, направлениями и условиями его
работы. Тематические занятия "Семейного клуба" (работа клуба планируется
на основании запросов и анкетирования родителей (законных представителей).
Занятия клуба проводятся специалистами Организации один раз в два месяца).
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары;
тренинги;
"Круглые столы".
Задачи: знакомство и обучение родителей (законных представителей)
формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с
проблемами в развитии; ознакомление с задачами и формами подготовки
обучающихся к школе.
Проведение детских праздников и "Досугов" (подготовкой и проведением
праздников занимаются специалисты Организации с привлечением родителей
(законных представителей).
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в
группах и распространение его на семью.
б) индивидуальные формы работы:
Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации,
педагогических работников по мере необходимости).
Задачи: сбор необходимой информации о ребенке и его семье; определение
запросов родителей (законных представителей) о дополнительном образовании
обучающихся; определение оценки родителям (законным представителям)
эффективности работы специалистов и воспитателей; определение оценки
родителям (законным представителям) работы Организации.
Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей
(законных представителей) и по плану индивидуальной работы с родителями
(законными представителями).
Задачи: оказание индивидуальной помощи родителям (законным
представителям) по вопросам коррекции, образования и воспитания; оказание
индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
"Психологическая служба доверия" (работу службы обеспечивают
администрация и педагог-психолог. Служба работает с персональными и
анонимными обращениями и пожеланиями родителей (законных
представителей). Информация о работе "Психологической службы доверия"
размещается на официальном сайте Организации.
Задача: оперативное реагирование администрации Организации на
различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами один раз в
неделю во второй половине дня с 14 до 15 часов.
Задача: информирование родителей (законных представителей) о ходе
образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов
взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних условиях,
помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей
на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
в) формы наглядного информационного обеспечения:
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
(законных представителей) местах (например, "Готовимся к школе",
"Развиваем руку, а значит, и речь", "Игра в развитии ребенка", "Как выбрать
игрушку", "Какие книги прочитать ребенку", "Как развивать способности
ребенка дома").
Задачи: информирование родителей (законных представителей) об
организации коррекционно – образовательной работы в БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство»; информация о графиках работы администрации и
специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи: ознакомление родителей (законных представителей) с формами
продуктивной деятельности обучающихся; привлечение и активизация
интереса родителей (законных представителей) к продуктивной деятельности
своего ребенка.
г) открытые занятия специалистов и воспитателей:
Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителям (законным представителям). Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи: создание условий для объективной оценки родителям (законным
представителям) успехов и трудностей своих обучающихся; наглядное
обучение родителей (законных представителей) методам и формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
д) совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско – родительских проектов (несколько проектов в год):
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей (законных представителей) и обучающихся.
е) опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей (законных представителей):
Задачи: позволяет родителям (законным представителям) быть в курсе
содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не
посещает дошкольную образовательную организацию. Родители (законные
представители) могут своевременно и быстро получить различную
информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам. При этом активная позиция в этой системе
принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует
психологические и личностные особенности развития обучающихся в семье.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР.
Целью программы коррекционной работы: создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
ЗПР
посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
- выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
- формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития
и темпа овладения содержанием образования;
- осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей, обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на
выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
2.4.
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе
педагогических работников образовательных организаций.
4. Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение
сферы профессиональной компетентности педагогических работников,
повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по работе с детьми
с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и
их родители (законные представители). Одной из важнейших задач социальнопедагогического блока является привлечение родителей (законных
представителей) к активному сотрудничеству, так как только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три
этапа:
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является развитие
функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Преодолевая
недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной
сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития
поступают в Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу
начинать пропедевтическую работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР
поступают в группу компенсирующей направленности в старшем дошкольном
возрасте, то пропедевтический период необходим, но на него отводится меньше
времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи
предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в совместную
деятельность с педагогическим работником и другими детьми, развитие
невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном
пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют все
педагогические работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные
контакты и сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми.
Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции
деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых
средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания
сложных предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
языковой программы устного высказывания, навыков лексического наполнения
и грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное
формирование
предметной
и
игровой
деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно, необходимо целенаправленное развитие предметно-практической
и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию,
адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои
ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет способствовать
формированию предпосылок для овладения учебной деятельностью на этапе
школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе
учителя-логопеда, учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя
традиционные направления по формированию фонетико-фонематических и
лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к
обучению грамоте. У обучающихся с задержкой психоречевого развития
страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется как
коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения
навыками письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция
коммуникативной активности, совершенствование речевой коммуникации:
создание условий для ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и
внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической
сферы, создание условий для эмоционально-личностного становления и
социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного
и начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее – УУД).
Именно на УУД в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего
образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и
содержание
коррекционной
работы,
определяется
образовательной
организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на
соответствующую методическую литературу, на выбранные участниками
образовательных отношений парциальные программы, методики, формы
организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной Стандартом. При этом
учитываются рекомендации ПМПК и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована при
условии рано начатой коррекционно-развивающей работы. Дополнительными
факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор. В
результате коррекционной работы могут быть значительно повышены
возможности освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной
программы и их интеграции в образовательную среду.
Стандарт регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что
при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся. Такая оценка производится педагогическими
работниками в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального
развития обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
обучающихся (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей, обучающихся), которую проводят педагоги-психологи. В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания с
учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных потребностей
каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и разработка
коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся, которые
возникают у обучающихся в процессе освоения разделов образовательной
программы, то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют
различные методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей
профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому
при обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить
недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с
учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также позволят
определить содержание образовательной работы с ребенком с учетом
выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР
пронизывает все образовательные области, предусмотренные Стандартом.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие"
Таблица 5
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и
направленность
ситуативно-делового общения с педагогическим
работы в рамках
работником и другими детьми:
социализации,
1) устанавливать эмоциональный контакт,
развития общения,
пробуждать
чувство
доверия
и
желание
нравственного,
сотрудничать с педагогическим работником;
патриотического
2) создавать условия для ситуативно-делового
воспитания.
общения с педагогическим работником и другими
Ребенок в семье и
детьми, раскрывая способы совместных действий с
сообществе
предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать речевые и
неречевые
средства
коммуникации;
учить
обучающихся пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний (задавать вопросы,
строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей
побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения, привлекая его внимания к особенностям
поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему
соблюдение
определенных
правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут
Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии,
побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на друга,
называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с
ними:
1) учить выражать расположение путем
ласковых
прикосновений,
поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не причиняя
друг другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный
эмоциональный отклик при проведении праздников
(Новый год, День рождения, выпускной праздник в
детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у
обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать
чувство
собственного
достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных
отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к другим
детям, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к
родителям
(законным
представителям),
педагогическим работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение идти
на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми,
терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя "я хороший" и умения
критично анализировать и оценивать продукты
своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления
негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных,
негативистских,
аутистических
проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать
некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической
сферы,
как
в
эмоциональном, так и в когнитивном и
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому
воспитанию
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок
не только знал о моральных нормах и правилах, но
давал нравственную оценку своим поступкам и
поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
Развитие умения планировать деятельность,
поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный
отчет, развитие саморегуляции в совместной с
педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности:
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время
игры;
2) закреплять навыки самообслуживания,
личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную
одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения, используя вербальные и невербальные
средства: показ и называние картинок, в которых
отражена последовательность действий при
проведении
процессов
самообслуживания,
гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся
отражать в играх свой опыт по самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки,
навыки
безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции действий
при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
Формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
7) совершенствовать трудовые действия
обучающихся, продолжая развивать практические
умения, зрительно-двигательную координацию,
постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание
трудиться вместе с педагогическим работником на
участке Организации, поддерживать порядок на
игровой площадке; развивать умение подбирать и
применять разнообразные предметы-орудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и ниток,
обращая внимание на совершенствование приемов
работы,
на
последовательность
действий,
привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции
речи
обучающихся
в
процессе
изготовления различных поделок и хозяйственнобытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и
материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Развитие
осмысленного
отношения
к
факторам опасности для человека и безопасного
поведения:
1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики
детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы
памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности
психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику
умственного
и
физического
переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в
реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или
иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы,
иллюстрации,
литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к
творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить
обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о
труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных
средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления в
игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать
необходимую
информацию
(в
соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления
о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с
родителями
(законными
представителями),
педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять
кооперативные
умения
обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике,
связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления
обучающихся
о
некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить,
почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников,
распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять
мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в
присутствии родителей (законных представителей),
педагический работников, перед уходом тщательно
заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной
тревожности,
страхам,
проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны
быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация
не
должна
провоцировать
возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Познавательное развитие"
Таблица 6
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие
сенсорных
способностей
в
направленность
предметно-практической деятельности:
работы
по
1) развивать любознательность, познавательные
сенсорному
способности,
стимулировать
познавательную
развитию
активность посредством создания насыщенной
предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного,
тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские
действия
с
различными
веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь педагогического
работника и повышая уровень самостоятельности
ребенка;
5) учить приемам обследования - практического
соотнесения
с
образцом-эталоном
путем
прикладывания и накладывания, совмещения
элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие
(обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного
элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению выделять
заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине, закреплять
их в слове: переводить ребенка с уровня выполнения
инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи
синий, красный, треугольник, квадрат" и далее - к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению признаков цвета, формы, величины,
фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия
для
выделения
максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными
образцами
и
с
реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
конструктивной
деятельности
11) развивать стереогноз - определять на ощупь
фактуру материалов, величину предметов, узнавать
и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда
по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
14)
знакомить
обучающихся
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и расположением
как признаками относительными); развивать
способность к их идентификации, группировке по
двум и нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования,
классификации
на
основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного мышления, способности к
моделированию:
1) формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание
подражать действиям педагогического работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной
деятельности
при
обязательном
речевом
сопровождении всех осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные
части,
устанавливая
их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный
образ путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур, заполнения
имеющихся пустот); уделять внимание развитию
речи, предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя руками
под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические
умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим
работником, а затем – к самостоятельному
обыгрыванию построек;
11) для старших дошкольников организовывать
конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными
картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде
по
созданию
различных
построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные
и
обозначая
словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в
процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать
о
последовательности
конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
18)
развивать
творческое
воображение
обучающихся,
использовать
приобретенные
конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
элементарных
математических
представлений
Создавать условия и предпосылки для развития
элементарных математических представлений в
дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака
(формы,
размера,
расположения),
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения)
для
определения
количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических
действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств путем
наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий
обучающихся,
ориентировке
на
содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
"Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и образцу,
после пересчета и без него, соотносить с
количеством
пальцев,
палочек
и
другого
символического материала, показывать решение на
пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
4)
продолжать
учить
обучающихся
образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
5)
совершенствовать
счетные
действия
обучающихся с множествами предметов на основе
слухового, тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти-десяти (возможный предел освоения
детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе
образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном
и
зеркальном
(перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных материалов
(ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки,
палочек); лепке из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять
цифровые
знаки
среди
других
изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными
арифметическими
задачами
с
опорой
на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в
форме диалога (один говорит первую часть условия,
второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи по
предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой
на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный
материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование
пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, праваялевая рука, в дальнейшем соотносить с правой и
левой рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от
себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность пространственных отношений при
передвижениях
в
различных
направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения их
собственного
двигательного
опыта,
учить
перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и отвечать на
вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки
в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении зрительных и слуховых
диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека,
стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции
педагогического
работника
и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы
в процессе игр и игровых упражнений, выделяя
общие и различные пространственные признаки,
структурные элементы геометрических фигур:
вершины, углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15) формировать представления обучающихся о
внутренней и внешней частях геометрической
Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной картины
мира, расширению
кругозора
фигуры, ее границах, закреплять эти представления
в практических видах деятельности (рисовании,
аппликации, конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями
"точка", "кривая линия", "ломаная линия",
"замкнутая линия", "незамкнутая линия", закрепляя
в практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток,
мягкой
цветной
проволоки,
лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий
дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные
различия
между
людьми;
формировать
представление о возрастных периодах, о том, что
родители (законные представители), педагогические
работники тоже были маленькими;
4)
формировать
понимание
временной
последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за различными
состояниями природы и ее изменениями с
привлечением
внимания
обучающихся
к
различению природных звуков (гром, шум ветра,
шуршание насекомых), к изменению световой
освещенности дня (во время грозы), к различению
голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и
обозначающим его словом, правильное его
понимание
и
использование
(трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных
знаний и представлений умению составлять
рассказы и описывать свои впечатления, используя
вербальные и невербальные средства (с опорой на
схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые
и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность
восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную
деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет - не
тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания
причинно-следственных
связей
природных явлений и жизнедеятельности человека с
опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными
объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом
недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема)
и
восприятия
(сужение
объема,
замедленный темп, недостаточная точность);
3)
развивать
словесное
опосредование
воспринимаемой наглядной информации, связанное
с выделением наблюдаемых объектов и явлений,
обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять
навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными,
уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать
причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома,
для детского сада, для работы и отдыха; чайная,
столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной
символике,
гимне
страны;
национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные
средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
Коррекционная
направленность в
работе по развитию
высших
психических
функций
праздник в детском саду, День учителя, День
защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать опосредованные
действия как основу наглядно-действенного
мышления, создавать специальные наглядные
проблемные ситуации, требующие применения
вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению
цели при решении наглядных задач; учить способам
проб, примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя соответствующее
приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить действиям
с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком,
щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных, графических, схематических моделей,
а также реальных объектов в определенной
последовательности,
сначала
с
помощью
педагогического работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими
видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные
и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям
узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи
ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый
смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за природными
явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на
существенные
признаки
предметов,
учить
оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного
мышления:
выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой
моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических
приемов
для
развития
зрительной и слухоречевой памяти;
2)
совершенствовать
следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1)
развивать
слуховое
и
зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Речевое развитие»
Таблица 7
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность
1) развивать понимание обращенной речи с
работы по развитию
опорой на совместные с педагогическим
речи
работником действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными
видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе
выполнения словесной инструкции и подражания с
помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим
строем речи привлекать внимание обучающихся к
изменению
значения
слова
с
помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения
на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к школе
предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих
согласных: мал – мял; миска – мишка; дочка –
точка);
8) работать над пониманием многозначности
слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными категориями, использования в
активной речи малых фольклорных форм (метафор,
сравнений,
эпитетов,
пословиц,
образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к
различным
интонациям
(повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию
других обучающихся, фиксирование внимания
ребенка
на
содержании
высказываний
обучающихся;
2) создавать ситуации общения для
обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как объекту
взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами,
побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов
произнесения
разговорной
речи,
отрывков из литературных произведений, сказок,
стихотворных
форм,
пословиц,
загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные
особенности
предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность
речи
посредством
использования
малых
фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя занятия голосом разговорной громкости,
не допуская форсирования голоса, крика;
8)
следить
за
голосовым
режимом
обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13)
работать
над
интонационной
выразительностью речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического
слуха
как
способности
дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к
звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые
шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о
звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах
животных,
обучать
обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы и явления по звуковым характеристикам
(громко – тихо, длинно – коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий разной
длины карандашом на листе бумаги в соответствии
с произнесенным педагогический работником
гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными
звуками
(свистящими
и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова, звонкий согласный в начале
слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить
с
фонетическими
характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя
различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты
значений
слов
на
основе
расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность:
учить подбирать антонимы и синонимы на
материале
существительных,
глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об
антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями омонимии,
с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи
за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по
формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения;
создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения;
ориентировочные
умения
при
овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфологосинтаксического оформления словосочетаний и
простых
распространенных
предложений
различных моделей;
5) закреплять правильное использование
детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7)
развивать
умение
анализировать
выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логикограмматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие
связной
диалогической
и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке
вопросов,
развивать
единство
содержания (вопрос – ответ);
2)
стимулировать
речевое
общение:
предлагать образцы речи, моделировать диалоги –
от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и
значения, звукового оформления мелодикоинтонационных
компонентов,
лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием
внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5)
помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять
внутритекстовые
связи
на
семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8)
в
целях
развития
планирующей,
регулирующей функции речи развивать словесную
регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных
практических действий, подведении им итогов
деятельности, при элементарном планировании с
опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в
поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки
произвольного поведения, подчинения правилам и
следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической
и
аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам умственной деятельности, необходимым
для сравнения, выделения и обобщения явлений
языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной длины,
учить выделять предлог в составе предложения,
обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление
терминов
"предложение"
и
"слово"
с
использованием
условно-графической
схемы
предложения;
5) упражнять обучающихся в умении
составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой
анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие – длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово –
линию – тире);
8) закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9)
формировать
умение
соотносить
выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова
из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать букву в условиях наложения, зашумления,
написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и
навыки на нелинованном листе: точки, штрихи,
обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и
речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и
штриховку по указателю – стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов и
сюжетных
картинок:
учить
обучающихся
срисовывать,
дорисовывать,
копировать
и
закрашивать контуры простых предметов.
Коррекционная
направленность в
работе
по
приобщению
к
художественной
литературе
Формирование
элементарной
культуры
речевого поведения, умение слушать родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и
ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку
содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном
размере),
вызывая
у
них
эмоциональный отклик, стремление отхлопывать
ритм или совершать ритмичные действия,
побуждать к совместному и отраженному
декламированию, поощрять инициативную речь
обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в
процессе чтения и рассказывания на полноценное
слушание, фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на
бумаге,
специальной
доске),
отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать поведение персонажей, используя
различную интонацию, голос различной высоты
для передачи состояния персонажей и его роли в
данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над
пониманием
содержания
художественных
произведений
(прозаических,
стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание
по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию,
связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители,
слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие"
Таблица 7
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи,
направленность в
мотивационных и регуляционных компонентов
работе по развитию
деятельности в ее продуктивных видах:
детского творчества
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного
черкания
карандашами,
мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с
ребенком, направляя на ассоциирование каракулей
с обликом знакомых предметов, поощрять их
"узнавание"
и
называние
с
целью
"опредмечивания",
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях
жизнь самого ребенка, его бытовой, предметноигровой, положительный эмоциональный опыт;
рисование
сопровождать
эмоциональными
высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные на рисунке действия по подражанию
и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие
плоскостных
изображений,
уделяя
особое
внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами
и формировать изобразительные навыки в
совместной деятельности с педагогическим
работником;
8)
учить
обучающихся
анализировать
строение предметов, выделять форму, цвет целого
объекта и его частей, отражать их с помощью
различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию
фигуры человека, учить передавать строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение
цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний
пейзаж - летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия,
передавать целостный образ в предметном рисунке,
отражая структуру объекта;
13) развивать творческие способности,
побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и средства;
14)
развивать
эстетические
чувства,
эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к
пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис,
ручную умелость, закрепляя технические навыки
лепки;
17) включать в последующую совместную
игру фигурки людей, животных, вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
"служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности
при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание
заготовок,
учить
составлять
простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе "подвижной
аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных
движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в
пространстве листа при аппликации по образцу или
словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на
занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и
творческой инициативе; положительно оценивать
первые
попытки
участия
в
творческой
деятельности;
2)
формировать
ориентировочноисследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой
замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам
создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания
"Нарисуй
волшебный
замок",
"Несуществующее животное", "Чудо-дерево");
предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать
стремление
к
расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся
оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11)
закреплять
пространственные
и
величинные
представления
обучающихся,
используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных отношений
языковые средства;
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному
искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе
музыкальной
деятельности
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе
работы
кистью,
карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к
лепным поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступным их
пониманием и восприятию произведениями
искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и
рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства
и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о
произведениях русских художников, используя
средства "музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию
слухового восприятия, на основе знакомства
обучающихся со звучащими игрушками и
предметами (барабан, бубен, дудочка), учить
различать скрытые от ребенка игрушки по их
звучанию, определять по звукоподражаниям, как
подают голос животные;
2)
формировать
пространственную
ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве
сигнала к началу или прекращению действий в
подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего предмета,
бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа
и
интенсивности,
характера
движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания
при прослушивании музыки, умения реагировать
на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие
музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному
реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных
занятий с ребенком музыкальную деятельность как
средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие
образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкальноритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными
музыкальными
инструментами;
привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся,
обогащать
их
музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания
и
узнавания
музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления
обучающихся
о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане, к
сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15)
формировать
эмоциональную
отзывчивость обучающихся на музыкальные
произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16)
развивать
певческие
способности
обучающихся
(чистота
исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных
(групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18)
расширять
опыт
выполнения
разнообразных действий с предметами во время
танцев, музыкально-ритмических упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную
ориентировку обучающихся: выполнять движения
под музыку по зрительному (картинке, стрелкевектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по
кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить
их за спину, за голову, поворачивая кисти, не
задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме, темпе,
чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки
(быстро - медленно); самостоятельно придумывать
и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и
свободу проявлений творчества в музыкальных
играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся
с
ознакомлением
их
с
произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся
эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25)
учить
обучающихся
понимать
коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать словарный
запас обучающихся для описания характера
музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
"Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития,
формирования у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной
(коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение
членов семьи обучающихся в процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области "Физическое развитие":
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
- нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
- развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
- пространственной организации движений;
- моторной памяти;
- слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
- произвольной регуляции движений.
Таблица 8
Разделы
Задачи
и
педагогические
условия
реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их
направленность в
восприятию уровне с условиями, необходимыми
работе
по
для нормального роста тела, позвоночника и
формированию
правильной осанки, и средствами физического
начальных
развития и предупреждения его нарушений
представлений
о
(занятия на различном игровом оборудовании – для
ЗОЖ
ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
двигательной активности обучающихся; создавать
условия для нормализации их двигательной
активности: привлекать к активным упражнениям и
играм пассивных обучающихся (включать их в
совместные игры, в выполнение хозяйственнобытовых поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно
ограничивать
их
повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" – мышцы
расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения,
стимулирующие
формирование
пяточнопальцевого переката (ходьба по следам, разной
поверхности – песку, мату; захват ступнями,
пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания
предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но и
несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к
отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели деятельности
сердечно-сосудистой и дыхательной систем,
нарушения
зрения,
особенности
нервнопсихической
деятельности
(повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или,
наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень
психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к
качеству движений) в процессе коррекции
недостатков моторного развития и развития разных
видов детской деятельности, требующих активных
движений (музыкально-ритмические занятия,
хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход
к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять
профилактику
и
коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки
и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии
педагогического работника);
12)
учить
обучающихся
элементарно
рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что
болит;
13) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания
с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные
на улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
увеличение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление
гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16)
привлекать
родителей
(законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
Коррекционная
направленность в
работе
по
физической
культуре
обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1) создавать условия для овладения и
совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность обучающихся
(например, предлагать детям игровые задания:
"пройди между стульями", "попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных
движений, их техники и двигательных качеств
разные
формы
организации
двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки (динамические паузы); разминки
и подвижные игры между занятиями, утреннюю
гимнастику, "гимнастику" пробуждения после
дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры
на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировке в построениях,
перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из
полифункциональных
мягких
модулей
(конструкции типа "Ромашка", "Островок",
"Валуны");
5) способствовать развитию координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны
движений
–
ловкости,
гибкости,
силы,
выносливости;
7)
развивать
точность
произвольных
движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения
по
словесной
инструкции
педагогических
работников и давать словесный отчет о
выполненном движении или последовательности
из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки
контроля
динамического
и
статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный
темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега:
быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с сохранением
равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные игры,
предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности
при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн
и перемещение в нем в соответствии со сценарием
досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для разных
мышечных групп;
Коррекция
недостатков
и
развитие
ручной
моторики
19) стимулировать потребность обучающихся
к
точному
управлению
движениями
в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном
задании
с
использованием
вербальных средств;
21)
стимулировать
положительный
эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из них
различные высотные и туннельные конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений доступным
речевым
материалом
(обучающиеся
могут
одновременно выполнять движения и произносить
речевой материал или один ребенок проговаривает,
остальные выполняют или педагогический
работник
проговаривает,
обучающиеся
выполняют).
1) дифференцированно применять игры и
упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по
подражанию
действиям
педагогического
работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев
и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5)
развивать
движения
хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных и
мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для
расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при
выполнении
орудийных
и
соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в
"пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять
упражнения пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10)
формировать
у
обучающихся
специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной
фактуры:
кручение,
нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной
ложки,
половника,
воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если я
подниму синий флажок - топни, а если красный-
хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15)
развивать
динамический
праксис,
чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень
- ножницы");
16)
учить
обучающихся
выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к
основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные
навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии – дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на
нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2)
развивать
зрительно-моторную
координацию при проведении различных линий по
образцу: проводить непрерывную линию между
двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя
изгибы; проводить сплошные линии с переходами,
не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и
целостность
восприятия
при
изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать
штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с
Коррекция
недостатков
и
развитие
артикуляционной
моторики
Коррекция
недостатков
развитие
психомоторной
сферы
и
учетом индивидуальных предпочтений при выборе
цвета.
1) развивать моторный праксис органов
артикуляции,
зрительно-кинестетические
ощущения
для
усиления
перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое)
дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко – плотно сомкнули
веки, обида – надули щеки).
Использование
музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые звуки;
наглядность в соответствии с возможностями
зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо-моторную
и
зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные
навыки, образность и выразительность движений
посредством
упражнений
психогимнастики,
побуждать
к
выражению
эмоциональных
состояний с помощью пантомимики, жестов, к
созданию игровых образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырех-шести действий; танцевальных
движений;
8) развивать у обучающихся навыки
пространственной
организации
движений;
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное и
словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал, или же один
ребенок,
или
педагогический
работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
Физическое развитие
2.5.Описание вариативных способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Таблица 1
Форма работы
Средний
Старший возраст
Подготовительный
возраст
возраст
Игровая
Физкультурное
Физкультурное
беседа
с
занятие.
занятие.
элементами
Утренняя
Утренняя
движения.
гимнастика.
гимнастика.
Игра.
Игра.
Игра.
Утренняя
Беседа.
Беседа.
гимнастика.
Рассказ.
Чтение.
Интегратив
Чтение.
Перессказ.
ная
Рассматривание.
Рассматривание.
деятельность.
Интегративная
Интегративная
Упражнени
деятельность.
деятельность.
я.
Контрольно
–
Контрольно
–
Эксперимен
диагностическая
диагностическая
тирование.
деятельность.
деятельность.
Ситуативны
Спортивные
и
Спортивные
и
й разговор.
физкультурные досуги.
физкультурные досуги.
Беседа.
Спортивные
Спортивные
Рассказ.
состязания.
состязания.
Чтение.
Совместная
Совместная
Проблемная
деятельность взрослого
деятельность взрослого
ситуация.
и детей тематического
и детей тематического
характера.
характера.
Проектная
Проектная
деятельность.
деятельность.
Проблемная
Проблемная
ситуация.
ситуация.
Социально – коммуникативное развитие
Игровое
упражнение.
Индивидуал
ьная игра.
Совместная
игра
с
воспитателем.
Совместная
со сверстниками
игра (парная, в
малой группе).
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдени
е.
Педагогиче
ская ситуация.
Праздники.
Экскурсия.
Дежурство.
Ситуация
морального
выбора.
Игровое
упражнение.
Индивидуальная
игра.
Совместная игра с
воспитателем.
Совместная
со
сверстниками игра.
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдение.
Педагогическая
ситуация.
Праздники.
Экскурсия.
Дежурство.
Ситуация
морального выбора.
Проектная
деятельность.
Просмотр и анализ
мультфильмов.
Игровое
упражнение.
Индивидуальная
игра.
Совместная игра с
воспитателем.
Совместная
со
сверстниками игра.
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдение.
Педагогическая
ситуация.
Праздники.
Экскурсия.
Дежурство.
Ситуация
морального выбора.
Проектная
деятельность.
Просмотр и анализ
мультфильмов.
Экспериментирова
ние.
167
Познавательное развитие
Рассматрив
ание.
Наблюдени
е.
Играэкспериментиро
вание.
Исследоват
ельская
деятельность.
Конструиро
вание.
Развивающа
я игра.
Экскурсия.
Ситуативны
й разговор.
Рассказ.
Интегратив
ная
деятельность.
Беседа.
Проблемная
ситуация.
Создание
коллекций.
Проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Экспериментирова
ние.
Развивающая игра.
Наблюдение.
Рассказ.
Беседа.
Интегративная
деятельность.
Экскурсии.
Коллекционирован
ие.
Моделирование.
Реализация
проекта.
Игры с правилами.
Создание
коллекций.
Проектная
деятельность.
Исследовательская
деятельность.
Конструирование.
Экспериментирова
ние.
Развивающая игра.
Проблемная
ситуация
Рассказ.
Беседа.
Интегративная
деятельность.
Экскурсии.
Коллекционирован
ие.
Моделирование.
Реализация
проекта.
Игры с правилами.
2.6. Рабочая программа воспитания
БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое королевство».
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания для БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое
королевство», реализующее адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее – программа воспитания), разработана на
основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся
с ОВЗ в БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое королевство» предполагает
168
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее – НОО).
Программа воспитания БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое
королевство» основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в БМАДОУ «Детский сад№7
«Седьмое королевство» лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом
выпускника БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое королевство» и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражаются взаимодействие
участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами
образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты
обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы БМАДОУ «Детский сад№7
«Седьмое королевство».
- Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
- Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
- Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
- Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
- Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
- Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация программы воспитания основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое королевство» в части, формируемой
участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
169
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
с другими организациями.
Структура Программы воспитания БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое
королевство» включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Целевой раздел.
Общая цель воспитания в БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое
королевство» – личностное развитие дошкольников с ОВЗ и создание условий
для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода на
основе планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом
психофизических особенностей, обучающихся с ОВЗ.
Задачи
воспитания
соответствуют
основным
направлениям
воспитательной работы.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
170
Программа воспитания БМАДОУ «Детский сад№7 «Седьмое
королевство» построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
171
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения
к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно –
нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно –
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
172
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку,
к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3) В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» проблема
воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно – нравственное воспитание должны осуществляться
в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает
и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
173
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения
к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении
трудовых
поручений
способствует
формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены
в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
2) Оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
174
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ младенческого и раннего возраста (к 3-м годам).
Таблица 2
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Проявляющий
природа
привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек,
Способный
понять
и
семья, дружба,
принять, что такое "хорошо" и
сотрудничество
"плохо". Проявляющий интерес
к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию
"Я сам!". Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие,
доброту.
Испытывающий
чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения
в случае неодобрения со
стороны
педагогических
работников.
Способный
к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных
и
невербальных
средств
общения.
Познавательное
Знание
Проявляющий интерес к
окружающему
миру
и
активность в поведении и
деятельности.
Физическое и
Здоровье
Выполняющий действия по
оздоровительное
самообслуживанию: моет руки,
175
Трудовое
Этикоэстетическое
Труд
Культура и
красота
самостоятельно ест, ложится
спать.
Стремящийся
быть
опрятным.
Проявляющий
интерес
к
физической
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности
в
быту,
в
Организации, на природе.
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально отзывчивый
к
красоте.
Проявляющий
интерес и желание заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ОВЗ
дошкольного возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Таблица 3
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина,
Любящий свою малую родину и
природа
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
176
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знания
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье
Различающий
основные
проявления
добра
и
зла,
принимающий
и
уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать с
педагогическим работником и
другими детьми на основе общих
интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
177
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура
красота
и
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
Содержательный раздел
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с
ОВЗ дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
Стандарте, одной из задач которого является объединение воспитания и
обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Уклад образовательной организации.
Уклад – это совокупность основополагающих принципов и ценностей, на
которых строится жизнь и деятельность БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство». Опирается на базовые национальные ценности, содержит
традиции региона и ОО, задает культуру поведения сообществ, описывает
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
178
Основной деятельность БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» является развивающее направление. Образовательный процесс
осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС ДО, утвержденного
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение
и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа воспитания БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» реализуется в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной деятельности с
детьми и индивидуальной работы.
Приоритетное направление деятельности по реализации программы
является обеспечение воспитанникам возможности сохранения и укрепления
здоровья за период нахождения в детском саду, за счет:
- формирования у детей необходимых знаний и умений, навыков
здоровому образу жизни;
- формирования
у
родителей
(законных
представителей),
ответственности в деле сохранения собственного здоровья и здоровья детей.
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» для
оздоровительной деятельности созданы условия: физкультурное традиционное
и нетрадиционное оборудование.
Процесс воспитания основывается на общепедагогических принципах
(ФГОС ДО Раздел I, пункт 1.2.):
1. Поддержка разнообразия детства;
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение)
детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период
есть период подготовки к следующему периоду;
3. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
4. Уважение личности ребенка.
Уклад учитывает:
1. Традиции и ценности РФ, Свердловской области, города Березовского,
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» (календарные праздники:
День города, День рождения ДОУ; праздники и традиции русского народа»).
179
2. Традиции и интересы семей воспитанников (спорт и здоровье, походы,
экскурсии, семейные праздники и т.д.).
3. Формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм,
гражданственность, социальная солидарность, человечество, наука, семья, труд
и творчество, искусство и литература, природа) через разные формы
взаимодействия участников образовательных отношений (тематические
беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и
содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами (уголок в приемной «Здравствуйте, я
пришел!», «Дерево настроения», «Правил поведения» и др.);
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих
(внешний вид, поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы
и ценности воспитания (сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные
сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым («Мое творчество»,
«Детская мастерская», «Лаборатория» и др.).
Конструирование воспитательной среды образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст,
социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает ценность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
180
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для
детей среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные
ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в
ситуациях, приближенных к жизни.
Во средних, старших и подготовительных группах имеются центры:
патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению
с городом, страной, государственной символикой, где дети в условиях
ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно
содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех динамических
изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она
определяет целиком и полностью те формы, и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью
разных видов общностей (детских, детско-взрослых, профессиональнородительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
181
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности (МО, творческие группы, рабочие группы и др.).
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;
- общение педагогов между собой, обсуждение вопросов воспитания
детей (положение о творческой группе ДОУ).
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания
(родительские собрания, круглые столы, родительский клуб).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
182
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач (совместные
проекты, мероприятия, соревнования, акции, фестивали, конкурсы и др.).
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других (студии,
кружки, детские проекты и др.).
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОУ должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования. Культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
183
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения (Кодекс профессиональной этики педагогических работников ДОУ,
разработан на основании положений Конституции
Российской Федерации, Федерального закона от 29 декабря 2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указа Президента Российской
Федерации от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации
государственной социальной политики» и иных нормативных правовых актов
Российской Федерации.):
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
тоже время
- не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания
Поскольку в БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство» создан
единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе
решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с
воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных
областей.
184
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Таблица 4
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Цель
Задачи
Задачи образовательных областей
Образовател
ьные области
Формирование
у
ребенка личностной
позиции наследника
традиций
и
культуры,
защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее
своей
страны
Формировать «патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере).
Формировать «патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить это наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать
трудности
ради своей семьи, малой
родины).
Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
Воспитывать
отношения
к
наследию своего
нравственным
и
традициям России.
ценностное
культурному
народа, к
культурным
Социальнокоммуникативное
развитие
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России.
Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну)
Познаватель
ное развитие.
185
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствова
нию,
индивидуальноответственному
поведению
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные каждодневные
дела,
направленные,
например, на поддержание
чистоты
и
порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем – на
развитие
всего
своего
населенного
пункта,
района, края, Отчизны в
целом).
Развивать
ценностносмысловую
сферу
дошкольников на основе
творческого
взаимодействия в детсковзрослой общности.
Способствовать освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа.
Художестве
нно-эстетическое
развитие
Воспитывать любовь к своей
семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие.
Социальнокоммуникативное
развитие
186
Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребенка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребенком опыта милосердия и
заботы.
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Социальное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности
Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
Способствовать освоению
детьми
моральных
ценностей.
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Речевое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
187
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
Познавательное В
основе
лежит
ценность
«Познание»
дружелюбия, умения
находить
общий
язык с другими
людьми
Формирование
ценности познания
Формировать
у
детей
нравственные качества и
идеалов.
Воспитывать стремление
жить в соответствии с
моральными принципами и
нормами и воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать уважение к
другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у детей опыта
социально-ответственного
поведения.
Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного поведения.
Воспитывать у ребенка
стремление
к
истине,
способствовать
становлению
целостной
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности.
Познаватель
ное развитие
Способствовать овладению детьми
формами
речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения.
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребенка
с
учетом
его
индивидуальности.
Поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества.
Речевое
развитие
Воспитывать отношение к знанию
как ценности, понимание значения
образования
для
человека,
общества, страны.
Художестве
нно- эстетическое
воспитание.
Художестве
нно-эстетическое
развитие
Физическое
развитие.
188
картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям,
природе,
деятельности
человека.
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны.
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
189
Физическое
и
оздоровительное. В
основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому
образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности.
Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности.
Воспитывать
отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального благополучия
человека.
Развивать
навыки
здорового
образа жизни.
Формировать
у
детей
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре.
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами.
Физическое
развитие
Трудовое.
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребенка к труду
Поддерживать привычку к
трудовому
усилию,
к
доступному напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи.
Воспитывать стремление
приносить пользу людям
Социальнокоммуникативное
развитие
Эстетическое
В
основе
лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»
Становление у детей
ценностного
отношения к красоте
Воспитывать любовь к
прекрасному
в
окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в
отношениях, развивать у
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать эстетические чувства
(удивление, радость, восхищение,
любовь) к различным объектам и
явлениям окружающего мира
(природного,
бытового,
Художестве
нно-эстетическое
развитие
190
детей желание и умение
творить.
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями).
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребенка.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми.
191
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как
высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры
детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных
(фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в Организации, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
192
6)
построение
образовательной
деятельности
на
основе
взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников образовательных отношений в процессе реализации Программы
в Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и
форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
193
15) использование широких возможностей социальной среды, социума
как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16)
предоставление
информации
о
Программе
семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
Для обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов и
создания эффективных условий, обеспечивающих развитие ребенка
организована следующую модель взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, педагогомпсихологом изучают особенности психо-речевого развития и освоения
основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и
образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание ООП ДО для детей с ЗПР и
разрабатывается собственная АОП для образовательной организации
(группы) или АОП для индивидуального сопровождения ребенка с ЗПР в
условиях инклюзии.
Специалисты должны знать содержание не только тех разделов
программы, по которым они непосредственно проводят работу, но и тех, по
которым работает воспитатель.
В свою очередь воспитатели должны знать содержание тех видов
деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения,
тематические и интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности
детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать
весь педагогический коллектив совместно с музыкальным руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями
воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями - помочь им стать
заинтересованными,
активными
и
действенными
участниками
образовательного и коррекционно-развивающего процесса. Педагоги
разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
194
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе
возможно за счет взаимодействия всех участников педагогического
процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и
коррекционных задач. Единообразие подходов к работе с детьми,
преемственность в требованиях, а также в содержании и методах
коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них
недостатков, использование ведущего вида деятельности - залог успеха в
работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность
педагога, является его рабочая программа, в которой он определяет
наиболее оптимальные и эффективные для определенной группы детей
содержание, формы, методы и приемы организации образовательной и
коррекционной деятельности.
Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО. Каждый
педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей и
АОП, содержащую программу коррекции для каждого ребенка, а также
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка с ЗПР.
Учитывая сложную психологическую структуру ЗПР в дошкольном
возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение
специальной научной и методической литературы, быть готовыми
экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы работы с
детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум (ППк), который создан,
выполняет организационно – управленческую функцию и координирует
деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи:
- защита прав и интересов ребенка;
- углубленная диагностика по проблемам развития;
- выявление групп детей, требующих особого внимания
специалистов;
- консультирование всех участников образовательного процесса.
Консилиум разрабатывает и утверждает индивидуальные АОП и
образовательные маршруты, отслеживает их выполнение. Выполняет
консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР.
195
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается
участниками ППк.
ППк также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов
реализации программы коррекционной работы, анализирует динамику
развития детей, корректирует содержание коррекционно – развивающих
программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно
взаимодействует с ПМПК и семьями воспитанников.
Система мониторинга учителя - дефектолога
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения
коррекционных
разделов
Программы,
реализуемых
непосредственно в ходе образовательной деятельности учителей-логопедов,
учителей-дефектологов с детьми обеспечивает комплексный подход к
оценке итоговых и промежуточных результатов освоения коррекционных
разделов Программы, позволяет осуществлять оценку динамики
достижений детей.
Содержание мониторинга тесно связано с образовательными
коррекционными (специальными) программами обучения и воспитания
детей.
Процесс мониторинга осуществляется на основе применения
различных методов в рамках логопедического обследования, обследования
учителей дефектологов:
Используемая система мониторинга является способом и средством
прослеживания динамики развития внутри определенного раздела
(направления) коррекционной работы, т.е. позволяет оценить развитие за
заданный период времени по тому или иному параметру, позволяет выявить
«сильные» и «слабые» стороны в развитии отдельного ребенка и группы в
целом.
Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки
динамики достижений детей. Результаты обследования фиксируются в
протоколах (результаты обследования на начало учебного года
оформляются также в речевых картах/ картах динамического наблюдения).
Сопоставление данных протоколов, полученных при первичном и
повторных обследованиях, наглядно показывает динамику развития и
свидетельствует о степени эффективности проводимой с ребенком
коррекционной работы.
196
Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и
уровень коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и
координирует деятельность членов педагогического коллектива группы.
Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в
конце учебного года; составляет развернутые психолого-педагогические
характеристики детей; оформляет диагностикоэволюционные карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом
программных требований осуществляет планирование работы, составляет
рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий
мониторинг в процессе коррекционноразвивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной
организации при определении образовательного маршрута; для получения
дополнительных рекомендаций по работе с воспитанником с ЗПР;
- организует работу с родителями: проводит групповые и
индивидуальные консультации, родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей
воспитанника педагогу необходимо знать психологию семьи, условия ее
социально-культурного развития, понимать жизненные приоритеты и
ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно в утренний отрезок
времени. Его занятия включаются в расписание непосредственной
образовательной деятельности. Учитель-дефектолог реализует следующие
направления:
- формирование целостного представления о картине мира с учетом
возрастных и специфических особенностей развития детей с ЗПР;
- формирование элементарных математических представлений;
- проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и
связной речи, подготовку к обучению элементарной грамоте.
Особое
внимание
уделяется
формированию
элементарных
математических представлений. На всех занятиях проводится работа по
развитию базовых психических функций и мышления, по преодолению
недостатков планирования собственной деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог
также
проводит
индивидуальные
и
индивидуально-подгрупповые занятия (с 2-3 детьми), решая задачи
профилактики и коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы,
197
познавательного и речевого развития, формирования общей структуры
деятельности у детей с ЗПР.
С каждой группой детей работают 2 воспитателя с обязательным
повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой
психического развития в объеме не менее 72 часов.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический
блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к
образовательным потребностям воспитанников с ЗПР;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Задачи
коррекционно-развивающего
компонента
программы
воспитатели реализуют в процессе режимных моментов, совместной с
детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей, проведении
групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности.
Воспитатель по согласованию со специалистом проводит
индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня это
время обозначается как «развивающий час»).
В это время по заданию специалистов (учителя-дефектолога и
логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей
и мелкой моторики, сенсорных способностей, предметно- практической и
игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа организуется
в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Учитель-дефектолог работу в образовательной области «Речевое
развитие», а другие педагоги подключаются и планируют образовательную
деятельность в соответствии с разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов.
Основная функция учителя-логопеда – коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи
вовремя непосредственно образовательной деятельности, совместной
деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий. В старшем
дошкольном возрасте активно подключен учитель-логопед. Он работает с
малыми подгруппами и индивидуально по преодолению недостатков
198
звукопроизношения и слоговой структуры слова, обогащению лексического
запаса, формированию грамматического строя речи.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативнопросветительскую работу. Педагог-психолог включен в работу ППк
(консилиума), привлекается к анализу и обсуждению результатов
обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением.
Психологическая диагностика направлена на выявление негативных
личностных и поведенческих проявлений, на определение факторов,
препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны
ближайшего развития», определение способности к ориентации в
различных ситуациях жизненного и личностного самоопределения.
Как правило, в специальной психологической помощи нуждаются дети,
испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения
затрагивают преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие
воспитанники включаются в малые группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры задержки
психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий
спектр задач коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учительдефектолог в своей работе основное внимание уделяет развитию
познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует сделать
на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании
произвольной регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных
компетенций и представлений, межличностных отношений. Таким образом,
в коррекционной работе психолога приоритеты смещаются на
эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи
преодоления
недостатков
социально-коммуникативного
развития,
гармонизации внутреннего мира ребенка, оказания психологической
помощи детям и их родителям. Откликаясь на запросы педагогов и
родителей, педагог-психолог проводит дополнительное обследование детей
и разрабатывает соответствующие рекомендации, осуществляет
консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа. Важным
направлением
в
деятельности
педагога-психолога
является
консультирование и просвещение педагогов и родителей в вопросах,
касающихся особенностей развития детей с ЗПР, причин их
образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов
199
методам и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в
педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние
параметров психологической готовности к школе, совместно с членами ППк
разрабатывает рекомендации для педагогов и родителей относительно
образовательного маршрута ребенка.
Содержание деятельности педагога-психолога
Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития
каждого ребенка с учетом имеющегося у него психического и физического
здоровья, формировать психологическую готовность к обучению в школе.
Развивать восприятие, воображение, художественно-творческую
деятельность.
Основные задачи.
1. Укрепление психического здоровья детей.
2. Обеспечение социально-личностного, познавательного развития детей.
3. Воспитание с учетом возрастных категорий уважения к правам и
свободам человека, любви к природе,
Родине, семье. Общественная защита прав каждого ребенка на достойную
жизнь в обществе независимо от его физического и умственного развития и
4. Осуществление необходимой коррекции в психическом развитии
детей.
5. Взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей.
6.Оказание консультативной и методической помощи родителям по
вопросам воспитания, обучения и развития детей.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учительлогопед, осуществляющий часть работы по логопедической ритмике.
Работу в образовательной области «Физическое развитие»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию при обязательном
подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Все
задачи области «Физическое развитие» адаптированы к образовательным
потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной
работы, является взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам
реализации образовательной программы и вопросам коррекции
эмоционально-волевых, речевых и познавательных недостатков развития
детей с ЗПР.
200
Описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
Таблица 9
Коррекционн
ые задачи
Специалисты
Учитель-дефектолог
Педагог-психолог
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Развитие
фонематичес
кого слуха
Чтение стихов с
выделением фонем.
Опознание фонем.
Различение фонем,
близких по способу и
месту образования,
акустическим
признакам.
Формирование
контроля за
звукопроизношением
через акустический
контроль.
Дидактические игры
на развитие
слухового внимания,
восприятия и памяти
Использование
подпевок. Хоровое
и индивидуальное
пение.
Музыкальноритмические
движения.
Подбор картинок с
заданным звуком.
Придумывание
слов с заданным
звуком.
Упражнения на
развитие
фонематического
слуха.
Определение места
звука в словах.
Использован
ие
ритмических
стихотворени
йк
определенно
му
комплексу
спортивных
упражнений.
Развитие
словаря
Развитие активного
словаря в процессе
занятий. Знакомство
со словами-
Обогащение
активного словаря в
процессе занятий.
Накопление словаря
Обогащение
активного словаря
в процессе
Подбор антонимов,
синонимов,
однокоренных
201
антонимами,
омонимами,
синонимами,
однокоренными
словами
в психологических
этюдах,
коммуникативных
играх.
занятий.
Пополнение
словаря
музыкальной
терминологией.
слов. Различные
виды пересказа.
Рассказывание,
чтение
художественной
литературы
Развитие
грамматическ
ого строя
речи
Формирование
навыков
словоизменения и
словообразования.
Преодоление
аграмматизмов в
речи. Развитие
понимания различных
речевых структур и
грамматических форм
Загадки. Стихи.
Поговорки.
Дидактические
словесные игры
Разучивание
текстов песен.
Драматизация.
Музыкальные
спектакли,
инсценировки.
Кукольный театр
Дидактические
игры. Занятия по
развитию речи.
Сюжетно-ролевые
игры. Загадки и
различные виды
пересказа
Развитие
связной речи
Использование всех
видов рассказывания.
Формирование
навыков составления
диалога и монолога:
учить говорить
полными
предложениями,
задавать вопросы,
Упражнения в
общении,
проблемные
ситуации.
Коммуникативные
игры
Разучивание
текстов песен
Сюжетно-ролевые
игры. Составление
рассказов с прямой
речью. Занятия по
всем видам
предсказывания.
Заучивание и
202
рассказывание
стихотворений.
использовать в речи
распространенные
предложения.
Развитие
осязания и
мелкой
моторики
Упражнения с
различным мелким
дидактическим
материалом.
Пальчиковые игры.
Пальчиковые
упражнения.
Шнуровка.
Упражнения с
мелкими предметами.
Игры на
музыкальных
инструментах.
Танцевальные
движения.
Пальчиковый театр
кукол бибабо.
Пальчиковый
театр.
Дидактические
игры. Ручной труд.
Конструирование.
Осязательное
обследование
с
использовани
ем сенсорных
эталонов
Дидактические игры,
упражнения.
Дидактические игры,
упражнения.
Обследование
музыкальных
инструментов.
Музыкальные игры
с использованием
игрового
оборудования.
Дидактические
игры, упражнения.
Развитие
осязания в
процессе
предметнопрактической
деятельности
Дидактические игры,
упражнения с
разными картинками
и мелкими
предметами
Настольно-печатные
игры
Музыкальные игры
с наборами
предметов.
Индивидуальная
работа по
рисованию,
конструированию,
Дидактическ
ие игры,
упражнения.
203
аппликации, лепке.
Ручной труд.
Развитие
зрительного
восприятия
Развитие
зрительно
моторных
функций
Закрепление умения
зрительного
обследования и
умения
анализировать,
классифицировать
предметы по их
основным признакам.
Дидактические игры,
упражнения.
Закрепление умения
зрительного
обследования и
умения
анализировать,
классифицировать
предметы по их
основным признакам.
Дидактические игры,
упражнения.
Лабиринты.
Использование
музыкально
ритмических
движений. Игра на
музыкальных
инструментах.
Дидактические
игры, упражнения.
Закрепление навыка
совместных движений
руки и глаз.
Формирование
графических навыков.
Работа с карандашом,
фломастером.
Различение
признаков предметов
по фактуре. Ребусы,
лабиринты.
Пальчиковая
гимнастика.
Пальчиковый
театр.
Размещение
зрительных
ориентиров в
групповой
комнате.
Закрепление
навыка совместных
движений руки и
глаз в процессе
предметнопрактической
Сюжетно-ролевые
игры.
204
деятельности.
Использование
пальчиковой и
зрительной
гимнастики.
Развитие
ориентировки
в
пространстве
Развитие
пространственных
представлений.
Словесное
обозначение
пространственных
отношений.
Практическое
употребление
предлогов.
Дидактические игры,
упражнения.
Проблемные
ситуации.
Музыкальноритмические
упражнения и игры
по ориентировке в
пространстве.
Дидактические
игры, упражнения.
Сюжетно-ролевые
игры. Работа с
мозаикой.
205
3.2.Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку с ОВЗ
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Для детей с ОВЗ есть специально приспособленная мебель, позволяющая
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками
и, соответственно, в помещениях БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое
королевство» должно быть достаточно места для специального оборудования.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
206
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
207
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство» созданы условия
для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
3.3. Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство» созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
208
- Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность; организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
- Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работник
- Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры БМАДОУ «Детский
сад № 7 «Седьмое королевство».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
Материально-техническое обеспечение программы
кабинет психолога
НАИМЕНОВАНИЕ
стол офисный компьютерный угловой
компьютер
стул поворотный офисный
кресло поворотное офисное
диван полумягкий
шкаф для одежды
шкаф полуоткрытый для пособий
вешалка для одежды
набор «Фребеля»
Стеклянный мольберт
Музыкальный центр
Дидактический столик
кабинет логопеда
НАИМЕНОВАНИЕ
шкаф для одежды
шкаф закрытый для пособий
стул для персонала полумягкий
КОЛИЧЕСТВО
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
КОЛИЧЕСТВО
1
2
1
209
стул детский на регулируемых ножках
рециркулятор воздуха
компьютер
стул поворотный офисный
стол офисный компьютерный угловой
стол логопедический
стол дидактический с набором игрушек
Доска магнитно-маркерная
Мольберт стеклянный
Стенка 2400*450*1720
Стол для детей с телескопическими опорами
(салатовый)
5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
учебный класс
НАИМЕНОВАНИЕ
шкаф
компьютер
МФУ НР LaserJet Pro M125
Шахматы(демонстрац.)(магнитная
доска+магнитные шахматы)
сенсорная комната
НАИМЕНОВАНИЕ
Комплект «Сенсорный дуэт»
Подвесной фибероптич. Модуль«разноцветная
гроза –Д»
Фибероптическая занавесь на подвижном
карнизе
панно « кривое зеркало» (100*60)
Модуль из шести ячеек
Балансированная доска-зигзаг
Жарптица
Диско шар «Сфера» с МРЗ плеером(6 цветов)
Соляная лампа «Чаша»
Увлажнитель воздуха «Свежесть»
Фонтан настольный
Сухой интерактивный бассейн 2*2 с подсветкой
И шариками прозрачными
Диско шар «Сфера» с МРЗ плеером(6 цветов)
КОЛИЧЕСТВО
1
1
1
КОЛИЧЕСТВО
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания (перечень пособий, дополняющих и обновляющих
обучения и
содержание
210
образовательных областей в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы)
Обязательная часть
Печатные формы
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работе детского сада. 2-7 лет. .—М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2015
Комарова Т.С., Туликов А.В. Информационно-коммуникационные технологии в
дошкольном образовании. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2013
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми
5-7 лет. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015. – 80 с.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступление в школу. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений/ Под ред. Т.С.Комаровой, О.А. Соломенниковой.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013.- 96с.
Инновационные технологии в методической работе ДОУ: планирование, формы работы/
авт-сост. Л.В.Шмокина, О.И.Зайцева. – Волгоград: Учитель, 2014.-215с.
Инновационная образовательная модель «Начальная школа – детский сад»: авт-сост. Н.З.
Медведева, т.В.Москвина, Т.П.Симакова – Волгоград: Учитель, 2012.- 223с.
Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации, игры,
тренинги / авт-сост. О.М.Ельцова. – Волгоград: Учитель, 2011 -215с.
Миронов А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО.
Деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности.– Волгоград:
Учитель, 2014
Педагогическое взаимодействие в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья. сост. Н.д.Аксенова, и.Н. Татаринцева, Н.А.Галкина – Волгоград: Учитель,
Духовно-нравственное становление дошкольников: Конспекты непосредственно
образовательной деятельности /авт-сост. С.М.панина. – Волгоград: Учитель.
исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия с детьми 5-7 лет/
авт-сост. М.П.Костюченко – Волгоград: Учитель.
Экологические походы как инновационная форма реализации ФГОС в основной
образовательной программе ДОО. Сценарии походов, образовательная деятельность детей 6-7
211
лет в походах\ авт-сост. И.А. Холодова, Г.А.Александрова, А.В.Корнеева – Волгоград:
Учитель, 2016.-180с.
Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов.\ под ред. С.Н.Теплюк
- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2014
Чеха В.В. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Вопросы и
ответы. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016
Партнерсво дошкольной организации и семьи\ Под ред. С.С.прищепа, т.С Шавертян.- М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ. 2016
Технологические карты образовательной деятельности на прогулках на каждый день. По
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. О Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель. 344с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день. По
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет) /авт.-сост. О Н.Небыкова. – Волгоград: Учитель. - 343с
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день. По
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко. – Волгоград: Учитель. 2016.-197
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день. По
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Средняя группа (от 4 до 5 лет) /авт.-сост. О Н.Небыкова., И.С.Батова – Волгоград: Учитель. –
199 с.
Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день. По
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.
Старшая группа (от 5 до 6 лет) /авт.-сост. М.П.Костюченко – Волгоград: Учитель. - 343с
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» Мл.гр. Мозаика-Синтез М. 2016
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» Ср.гр. Мозаика-Синтез. М.2016
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» Ст.гр. Мозаика-Синтез. М.2016
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы» Подг.гр. Мозаика-Синтез. М.2016
Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками / авт.- сост.
Волгоград: Учитель. -217с.
Н.В. Тимофеева.-
212
Развитие одаренных детей: программа, планирование, конспекты занятий,
психологическое сопровождение/ авт.- сост. Н.В.Алексеева- Волгоград: Учитель, 2014 -282 с.
От осени до лета (детям о природе и временах года в стихах, загадках, пословицах,
рассказах о православных праздниках, народных обычаях и поверьях): для воспитателей
детских садов и музыкальных руководителей /сост. Л.А. Владимирская.- Волгоград: Учитель –
159 с.
Социально-коммуникативное развитие
Электронные формы
Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про любопытного
Зайчонка
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых бельчат
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про медвежонка,
который не любил есть
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой девочки
по большой стране
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
Нагаева С.В. Отравленные слова
Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими рекомендациями
для педагогов ДОО
Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
213
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке и
русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
Наглядно-дидактические пособия:
Рассказы по картинкам
''Мой дом
"Распорядок дня"
"Кем быть"
"Великая отечественная война"
"Государственный герб Российской федерации"
«Профессии»
Демонстрационный материал
"Я и другие"
"Права ребенка"
"В мире мудрых пословиц"
«Азбука юного пешехода»
«История светофора»
Тетрадь дошкольника 6-7 лет.учим правила дорожного движения: игротека юного
пешехода\авт.-сост. Г.беляевскова, Э.Г. Шамаева. Волгоград: Учитель.
Наглядно-тематический родительский уголок в ДОО
Безопасность на дорогах и улицах. Специальное издание для взаимодействия взрослых и
детей, педагогов и родителей./сост. Н.А.Мурченко. Волгоград: Учитель.
Комплект тематических плакатов:
Азбука общения со сверстниками.
Познавательное развитие
Электронные формы
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 34 лет. Методические рекомедации. Часть 1
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Ступень 1
214
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет. Раздаточный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для детей 45 лет. Методические рекомедации. Часть 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Ступень 2
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Раздаточный
материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Ступень 3
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 56 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 67 лет. Часть 4(1)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 67 лет. Часть 4(2)
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 67 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 67 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для детей 67 лет. Раздаточный материал
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для дошкольников
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
215
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 1
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей 5-7
лет. В 2 ч. Часть 2
Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для детей 56 лет
Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
216
Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе бумаги.
Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей
5-7 лет
Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для детей
5-7 лет
Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая тетрадь
для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 6-7 лет. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1.
Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2.
Шевелев К.В. Подготовлен ли ребенок к школе по математике. Рабочая тетрадь для детей
6-7 лет
Шевелев К.В. Обучение счету до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Открываем в школу дверь. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
217
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая младшая
группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя группа
детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая группа
детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей 56 лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей 5-6
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий мир.
Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Подготовительная
группа детского сада.
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей 6-7
лет
Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч.Часть 1
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч.Часть 2
Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет. В 3
ч Часть 3
Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для детей
5-7 лет
218
Наглядно-дидактические пособия:
Рассказы по картинкам
"Родная природа"
" Времена года"
«Весна"
"Лето"
"Осень"
«Зима»
«В деревне»
«Защитники отечества»
И.Ю.Бордачева "Дорожные знаки"
«Как наши предки открывали мир»
«Как наши предки выращивали хлеб»
Мир в картинках
"Водный транспорт"
"Авиация"
"Домашние животные"
"Птицы домашние''
"Птицы средней полосы"
"Фрукты
"Овощи"
«Грибы»
«Деревья и листья»
«Явления природы»
«День Победы»
«Ягоды лесные»
«Ягоды садовые»
Расскажите детям
"Об овощах"
"О животных жарких стран"
"О транспорте"
"О насекомых"
"О бытовых приборах"
"Космосе"
"О космонавтике"
"О морских обитателях"
«О музыкальных инструментах»
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром.
«Безопасное поведение на природе»
Тематические карточки
Посуда
Дорожные знаки
219
Ягоды
Одежда
Игровые карточки
Вершки и корешки
Что как растет
Демонстрационный материал
С. Вохринцева. Познавательно-речевое развитие детей. Живой уголок. Издательство
"Страна фантазий"
С. Вохринцева. Познавательно-речевое развитие детей Обитатели океана.
Издательство"Страна фантазий
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Виды птиц. Домашние птицы. Издательство
"Страна фантазий"
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Времена года. Издательство "Страна фантазий"
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Лето. Издательство "Страна фантазий"
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Осень. Издательство "Страна фантазий"
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Многофункциональная коллективная аппликация
Времена года. Весна в деревне. Издательство "Страна фантазий"
С. Вохринцева. Проект Планета земля. Многофункциональная коллективная аппликация
Времена года. Весенний город. Издательство "Страна фантазий"
С.Вохринцева. Проект Планета земля. Многофункциональная коллективная аппликация
Времена года. Весенний лес. Издательство "Страна фантазий"
Речевое развитие
Печатные формы
Хрестоматия для младшей группы. Составитель Юдаева М.В. Самовар
Хрестоматия для старшей группы. Составитель Юдаева М.В. Самовар
Хрестоматия для подготовительной группы. Составитель Юдаева М.В. Самовар
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома. 1-3 года М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2014.128с.
Книга для чтения в детском саду и дома.4-5 лет. Пособие для воспитателей детского сада
Составитель В,В.Гербова , Н.Н Ильчук. М.: издательство ОНИКС-ЛИТ, 2014. – 288с.
Хрестоматия для детского сада: стихи. М: РОСМЭН,2016, - 176 с.
Хрестоматия для детского сада. М: РОСМЭН,2017, - 320 с.
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов и
родителей 1 книга. Сост. С.Д. Томилова М: Издательство АСТ, 2016
Полная хрестоматия для дошкольников с методическими подсказками для педагогов
и родителей 2 книга. Сост. С.Д. Томилова М: Издательство АСТ, 2016
Комплексные занятия в подготовительной группе. Познавательное развитие. Развитие
речи. Обучение грамоте. Окружающий мир / авт.- сост. А.В. Пугина – Волгоград: Учитель. 207с.
Развитие речи. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими
дошкольниками. мир / авт.- сост. О.В.Епифанова. – Волгоград: Учитель. -218с.
220
Развитие речи: конспекты занятий для подготовительной группы/ авт.- сост.
Л.Е.Кыласова. - Волгоград: Учитель. -312 с.
Электронные формы
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс игровых
занятий по развитию речи детей 4-5 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие для
детей 5-6 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА. Пособие
для детей 5-7 лет
Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно. Тетрадь
по развитию речи. 6-7 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
221
Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В 3
частях
Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки. Сказки.
Учебно-наглядное пособие
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии учебноигровых занятий
Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5
лет)
Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебнометодическое пособие
Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
Колесникова Е.В. Я уже читаю.
Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких бузнаек
Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
222
Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
Наглядно-дидактические пособия:
Серия ''Грамматика в картинках'':
"Антонимы. Прилагательные"
"Антонимы. Глаголы"
"Словообразование"
''Многозначные слова"
''Множественное число'
"Говори правильно"
"Один-много"
"Ударение"
"Развитие речи в детском саду'' Для занятий с детьми 4-6 лет.
"Правильно или неправильно" Для занятий с детьми 2-4 лет.
"Развитие речи в детском саду'' Для занятий с детьми 3- 4 лет.
"Развитие речи в детском саду'' Для занятий с детьми 2-3 лет.
Рассказы по картинкам
"Теремок"
''Курочка ряба"
Играем в сказку
"Три поросенка"
'' Репка''
"Три медведя"
"Теремок"
Картины из жизни домашних животных
Портреты зарубежных детских писателей.
Портреты детских писателей 19 век.
Художественно-эстетическое развитие
Электронные формы
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
223
Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических вузов,
институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
Демонстрационный материал
Серия "Учимся рисовать"
Гжель. С. Вохринцева Издательство "Страна фантазий"
Декоративное искусство. Наглядное пособие для детей дошкольного возраста. 3-7 лет.
Хохлома. Издательство "Айрис пресс"
Декоративное искусство. Наглядное пособие для детей дошкольного возраста. 3-7 лет
Городецкая роспись. Издательство "Айрис пресс"
Искусство детям. Хохломская роспись. Москва. Издательство Мозаика-Синтез
Наглядно-дидактическое пособие «Мир искусства»
Животные в русской графике
Сказка в русской живописи
Натюрморт
Пейзаж
Портрет
детский портрет
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. комплексы упражнений. . Для занятий с
детьми 2-4 лет М.: Мозаика-Синтез.2014
Федорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2017.- 88 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.2014. -80 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.2014.- 128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2016.- 112с.
224
Физкультурные занятия с элементами логоритмики / авт.-сост. С.Ф.Копылова –
Волгоград: Учитель. 81 с.
Физкультурно-оздоровительная работа: комплексное планирование по программе под
редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший, средний, старший
дошкольный возраст /авт.-сост. О.В.Музыка. Волгоград: Учитель, 2013.- 127 с.
Наглядно-дидактические пособия:
Расскажите детям
"Об олимпийских чемпионах"
"Об олимпийских играх "
Мир в картинках
"Спортивный инвентарь"
Демонстрационный материал (картины, плакаты)
Детям о космосе:
- Животные России
-Портрет Ю.Гагарина
- Животные Южной Америки
- Портрет К. Циолковского
- Животные Арктики и Антарктики
- Портрет В.Терешковой
-Животные Африки
- Портрет С Королева
- животные Австралии
Макет
космического
- Млекопитающие
корабля
- Земноводные и пресмыкающиеся
- Земля – планета, на
- Рыбы морские и пресноводные
которой мы живем
-Дикие животные
- Солнечная система
- Домашние животные и птицы
- Звезды и созвездия
- Мамы и детки
- Обитатели рек
- Насекомые
- Птицы
Домашние животные
- Времена года
- Коза с козлятами
- Ягоды
- Свинья с поросятами
- Фрукты
- Кошка с котятами
-Овощи
- Собака со щенятами
- Наш дом
- Пожарная безопасность
- Одежда
- Правила поведения при пожаре
- Бытовая техника
- Правила пожарной безопасности
- Еда и напитки
дошкольников
- Посуда
- Основные действия при пожаре
-Музыкальные инструменты
- Правила поведения при пожаре
- Виды спорта
- Правила пожарной безопасности
-Инструменты
- Сиди правильно
- Прфессии
для
225
Кабинет психолога
Печатные формы
А.Н.Веракса «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника» (ФГОС) М.
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014
А.Н.Веракса «Практический психолог в детском саду» М. Мозаика-Синтез, 2014
Диагностика готовности ребенка к школе – для работы с детьми 5-7 лет// пособие для
педагогов дош.учреждений под ред. Вераксы Н.Е. М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008.
Битянова М. «Адаптация ребенка в школе», М., 2009
Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты», М., «Владос-Пресс», 2006
Велиева С.В. «Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста», С.-П.
«Речь», 2005
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу под ред.
Комаровой; М. МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2013.
Психодиагностика детей в дошкольных организациях (методики, тесты, опросники)
сост.Е.В.Доценко – Волгоград.:Учитель, 2016
Монахова А.Ю. «Психолог и семья: активные методы взаимодействия», Ярославль, 2004
Гуткина Н.И. «Психологическая готовность к школе», «Питер», 2004
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду», М. «Сфера», 2003
Клюева Н. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», Ярославль, 2001
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказотерапии», С-П. «Речь», 2000
Давыдова О.Л., Майер А.А. «Работа в группе по подготовке к школе с родителями детей,
не посещающих ДОУ»// СПб.: «Детство-ПРЕСС», 2009.
Метенова Н.М. «Родителям о детях», Ярославль, 2010.
Метенова Н.М. «День открытий», Ярославль, 2011.
«Игры для гиперактивных детей» составитель Е.Лютова. С.- П.: «Речь»,
«Игры для подготовке к школе» составитель Е.А.Голомага - С.- П.: «Речь» 2011
«Игры на управление гневом» составитель Е.Лютова - С.- П.: «Речь» 2011
«Игры на развитие уверенности в себе» составитель Н.В.Плотникова - С.- П.: «Речь»
2012
«Азбука развития эмоций ребенка» набор развивающих карточек составитель
М.Лебедева - С.- П.: «Речь» 2012
«Игры на сплочение детского коллектива» составитель Н.В.Плотникова - С.- П.: «Речь»
2011
Алябьева Е.А. «Психогимнастика в детском саду».М.:ТЦ Сфера,2003.
Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников под ред
Н.Ю.Куражевой «Цветик семицветик»- С.-П.: Речь, 2011
С.В.Крюкова Тренинговая программа работы с детьми 3-6 лет «Здравствуй, я сам!»М.:Генезис, 2009
Коррекционно-развивающие занятия (Развитие воображения, снижение
детской
агрессии) составители С.В.Лесина, Г.П.Попова, Т.Л.Снисаренко – Волгоград: «Учитель» 2010
Т.В.Ананьева «Программа психологического сопровождения дошкольников при
подготовке к школьному обучению» - С.-П.: Детство-Пресс 2011
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Практикум по сказотерапии», С-П. «Речь», 2000
«Раз, два, три, четыре - посчитаем дырки в сыре», развивающие игры для дошкольников,
Новосибирск, 2007.
226
Ю.Е.Веприцкая «Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет.
Диагностика, занятия»- Волгоград:Учитель, 2016
М.Р.
Григорьева
«Интеллектуально-развивающие
занятия
со
старшими
дошкольниками»- Волгоград.:Учитель, 2016
С.Г.Королева «Развитие творческих способностей детей 5-7 лет» - Волгоград:Учитель,
2016
Н.Ф.Иванова «Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет» Волгоград:Учитель, 2016
И.В.Лапина «Адаптация детей при поступлении в детский сад. Комплексные занятия» Волгоград:Учитель, 2016
Клюева Н. «Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг», Ярославль, 2001
Шитова Е.В. «Работа с родителями. Практические занятия и консультации по
воспитанию детей 2-7 лет», Волгоград «Учитель», 2016
Тимофеева М.В. «Система сопровождения родителей», Волгоград «Учитель», 2016
Кабинет логопеда
Печатные формы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для
дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса,
2003(Электронный ресурс)
Филичева Т.Б., Чиркина Программы дошкольного образовательного учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением речи. – (Электронный ресурс)
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с (Электронный ресурс)
Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет / Автор Н.В. Нищева. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2015 г. (Электронный ресурс)
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: старшая группа. М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 112с
О.В. Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2014
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. комплексы упражнений. . Для занятий с
детьми 2-4 лет М.: Мозаика-Синтез.2014
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет М.: МозаикаСинтез.2015
Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период. По программе «От
рождения до школы». Автор -составитель О.Е. Белова Волгоград, Учитель 2015
М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 2-4
лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2015
Наглядно-дидактические пособия:
О. А. Романович «Игры с разрезными картами. Учебно-метод. комплект по освоению
227
опыта речевой деятельности. Ср. гр.»
В. Н.Шилова «Игры с разрезными картами. Учебно-дидактический комплект по
освоению опыта художественно- речевой деятельности на основе произведений детской
литературы. Ср. гр.»
З. Н. Никофорова «Игры с разрезными картами. Учебно- дидактический комплект по
освоению опыта безопасного поведения. Ср. гр.»
Грамматика в картинках.
«Ударение»
«Множественное число»
«Многозначные слова»
«Словообразование»
«Антонимы глаголы»
«Антонимы прилагательные»
Играем в сказку.
«Три поросенка»
«Репка»
«Три медведя»
«Теремок»
Рассказы по картинкам
«Репка»
«Курочка ряба»
«Теремок»
«Распорядок дня»
«Мой дом»
«Профессии»
«Зима»
«Спортивный инвентарь»
«Государственные символы Российской федерации»
«Правильно и неправильно.» 2-4 лет
Мир в картинках.
«Овощи»
«Цветы»
«Фрукты»
«Авиация»
«Птицы»
«Птицы»
«Животные домашние питомцы»
«Животные домашние»
«Водный транспорт»
«Животные дикие и домашние»
«Насекомые»
Беседы по картинкам
«Воспитываем сказкой»
«Чувства эмоции»
228
В.П.Новикова. Демон. материал «Математика в детском саду.»3-7 лет
В.В.Гербова. Раздаточный материал «Развитие речи в детском саду.» 2-4 лет
Кабинет инструктора по физической подготовке
Печатные формы
Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольной организации: занятия, комплексы,
спортивно-досуговые
планирование
мероприятия/
авт.сост.
О.Ф.Горбатенко.
Т.А.Кардаильская, Г.П.Попова, Волгоград: Учитель – 163 с.
Формирование двигательной активности детей 5-7 лет6: игры –эстафеты/ Е.К. Воронова.
Волгоград: Учитель.-127с.
Парная гимнастика: программа, конспекты занятий с детьми 3-6 лет Т.Э. Токарева.
Волгоград: Учитель.126с.
Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников/ авт.- сост. Л.Н.
Волошина, Е.В. Гавришова, Н.М. Елецкая, Т.В. Курилова. - Волгоград: Учитель – 169 с
Организация спортивного досуга дошкольников 4-7 лет/ авт. -сост. Н.М. Соломенникова
– Волгоград: Учитель – 135 с
Детские олимпийские игры: занятия с детьми 2-7 лет/ Л.А. Соколова. - Волгоград:
Учитель – 178 с
Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников: утренняя
и лечебная гимнастика, занятия, игры, упражнения, комплексы / авт. – сост. Т.Г. Анисимова,
С.А. Ульянова; под ред. Р.А.Ереминой. Волгоград: Учитель – 135 с
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: для занятий с детьми 3-7
лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2015 – 48с.
Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет/ авт.- сост. Э.Я. Степаненкова. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2015 –144 с.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. комплексы упражнений. Для занятий с
детьми 2-4 лет М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2014
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.2014. -80 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.2014. -112 с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ.2014.- 128с.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ.2016.- 112с.
Наглядно-дидактические пособия
Плакат: Упражнение оздоровительно-корригирующей направленности по укреплению
зрения.
Плакат: Упражнение оздоровительно-корригирующей направленности по укреплению
дыхательной и пищеварительной систем.
Плакат: Упражнение оздоровительно-корригирующей направленности по укреплению
опорно-двигательного аппарата.
Плакат: Развивающие упражнения
Плакаты: Основные виды движений дошкольника.
Плакаты: Правила поведения дошкольника во время физкультурных занятий.
229
Плакат: Нормы ГТО.
Плакат: ГТО –путь к здоровью
Плакат: Виды спорта.
Мир в картинках «Спортивный инвентарь»
Кабинет музыкального руководителя
Печатные формы
И.А.Новоскольцева, И.М. Каплунова. Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки» Изд. «Композитор» С.-П. 2000,
И.А.Новоскольцева, И.М Каплунова «Праздник каждый день». Новое издание к
программе «Ладушки» (Пособие для музыкальных руководителей детских садов+ компактдиски с записями всех музыкальных приложений) Изд. «Композитор» С.-П. 2007
И.А.Новоскольцева, И.М Каплунова «Ах, карнавал» (Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений в.1, в2. + СD) Изд. «Композитор» С.-П. 2006.
И.А.Новоскольцева, И.М Каплунова, И.Алексеева «Топ-топ, каблучок» Изд.
«Композитор» С.-П. 2000.1 и 2 в. + СD.
И.Королькова «Учимся, играя» (Практический курс раннего музыкально-эстетического
развития детей 3-5 лет) Изд. Ростов-на-Дону 2011
И.А.Петрова «Музыкальные игры для дошкольников»; С-П, «Детство-Пресс». 2011
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Мы играем, рисуем, поем» - комплексные занятия в
детском саду. С-П.:«Композитор» 2010.
Педагогическая диагностика
Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6 лет
Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как отследить
динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7 лет
Образование детей раннего возраста
Электронные формы
Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3 лет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные пособия парциальной программы финансового воспитания дошкольников «Дети
и денежные отношения»
230
Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников. Изд. второе, доп./Кузнецова Н.А.- Екатеринбург: 2019.-88 с.
Что дает профессия? Комплект наглядных пособий по финансовому воспитанию детей 57 лет/ Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2020. 22 с.
Методические рекомендации к парциальной программе финансового воспитания
дошкольников «Дети и денежные отношения» Изд. второе, доп./Кузнецова Н.А.Екатеринбург: 2020.-306 с.
Картотека дидактических игр. Программа финансового воспитания «Дети и денежные
отношения» /Кузнецова Н.А. –Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2020. 40 с.
Навигатор денежных отношений. Методическое пособие. /Н.А. Кузнецова,
В.А.Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 24с.
Навигатор денежных отношений. Рабочая тетрадь по финансовому воспитанию/ Н.А.
Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 36с.
Знакомим ребенка с денежными отношениями. Уроки красивых отношений/ Н.А.
Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2020. 32 с.
Приключения феи Копеечки / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур»,
2020. 32 с.
Сказание о мастерстве. / Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: Издательский дом
«Ажур», 2019. 12 с.
Сказка «О Копеечке. / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2020.
16 с.
Сказки о красивых отношениях . / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом
«Ажур», 2020. 20 с.
Мои денежные отношения. Рассказы по картинкам/ Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов.
Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 16с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. –
438 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А. Трофимова;
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное
автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с.
Учебные пособия ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных
ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности/
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
231
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»;
авт.-сост. О. В. Закревская [и др.]. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.:
-Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика познания»
-Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Двигательная
культурная практика»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Духовно-нравственная культурная практика»
-Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Культурная практика
литературного детского творчества»
-Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
-Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика музыкального детского творчества»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие». Кейс
«Культурная практика театрализации»
-Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Речевая культурная
практика»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика игры и общения»
-Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс «Культурная
практика конструирования»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие». Кейс
«Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие», Кейс
«Культурная практика детского изобразительного творчества»
-Модуль
образовательной
деятельности
«Познавательное
развитие».
Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»
Трофимова, О. А. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных
конструкторов: методические рекомендации / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова;
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017. – 64 с
Технологии реализации культурных практик образовательной программы «СамоЦвет» /
О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2019. – 211
с
232
Электронный ресурс
Интерактивный редактор «Сова»
Комплекс интерактивных развивающих игр «Волшебная поляна»
Комплекс интерактивных развивающих игр «Безопасность: ПДД»
3.4.Учебно-методическое сопровождение Программы:
Примерный перечень художественной литературы.
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
233
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел"
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей",
"Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
"Храбрый ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама",
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой
кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю",
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер.
с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
234
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов
B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И.
"Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка";
Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
235
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по
выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух";
Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по
выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...",
"Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал
сыновьям..." (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В
медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ
с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
"А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
236
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья
дуб зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш
и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
237
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв
Г.Я. "Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка",
"Котёнок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося
- ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи
это ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок",
"Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни
слёзы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка
о мёртвой царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку
продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля"
(пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди"
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о
слонёнке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с
238
англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на
крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X.
"Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
"Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. З.
Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб.
О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка
и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик"
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
239
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по
выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки",
"Людоед и принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В.
"Новогоднее"; Соловьёва П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А.
"Что мы Родиной зовём?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза";
Успенский Э.Н. "Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда
Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2
рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа
по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору);
Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год";
Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В.
"Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
240
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой);
Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка,
которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А.
Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен
А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. "История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким";
Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
"Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер.
со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
3.2.1.
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня;
"Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
241
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенькакоток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р.
Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой
песню по картинке".
242
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес
для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик",
муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших
у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
"Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики!
Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок
маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой;
"Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса"
А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под
"Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М.
243
Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня",
из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики",
"Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
244
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
245
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз.
М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка",
"Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз.
В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой;
сл. З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
"Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний
хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера;
"Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз.
Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник
Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта);
246
полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз.
Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка
и Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи
по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ
музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
247
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник",
муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К.
Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В.
Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский
перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока",
рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.
песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е.
Тиличеевой.
3.2.2.
Примерный перечень произведений изобразительного
искусства.
3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с
горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская
"Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт.
Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин
"Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
248
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке",
"Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом
лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов
"Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За
завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на
Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце";
К.С. Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие
от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки
куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
3.2.3.
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова, A.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
249
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран",
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
250
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм
"Лягушка-путешественница",
студия
"Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
251
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
252
3.5.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Адаптированной Образовательной Программы для
обучающихся с ЗПР, обеспечивается квалифицированными педагогами,
Необходимым условием Реализация Адаптированной Образовательной
Программы для обучающихся с ЗПР является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство».
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников
образования",
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа
2010 г. № 761н.
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» применяет сетевые
формы реализации Федеральной программы и отдельные ее компоненты, в
связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373.
Педагогический процесс с детьми, имеющими задержку психического
развития в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» обеспечивают
следующие специалисты:
Руководящие
заведующий ДОО
1
заместитель руководителя
1
Педагогические
старший воспитатель
1
учитель - логопед
2
учитель-дефектолог
1
педагог-психолог
2
музыкальный руководитель
2
253
Учебновспомогательный
персонал
инструктор по физическому
развитию
воспитатель
младшие воспитатели
1
2
2
Реализация Программы требует от БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» осуществления организации необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач заключен договор с Березовской
центральной городской больницей.
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» осуществляется
организационно-методическое сопровождение реализации Программы, в т.ч.
аттестация педагогов на первую и высшую категорию. В целях эффективной
реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
создаются условия для профессионального роста педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
осуществляется консультативная поддержка педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования и при необходимости программ инклюзивного
образования дошкольников. Среди педагогических работников регулярно
проводятся педагогические советы, консультации, семинары, практикумы,
открытые занятия и другие формы обмена опытом и повышения
профессионализма.
Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный уровень
через курсы повышения квалификации, самообразование, городские ресурсные
центры, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на развитие качества образования в БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство».
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК.
3.6.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня рассчитан на 10,5 часов пребывания детей в ДОО и установлен
с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы ДОО,
254
потребностей
участников
образовательных
отношений,
режима
функционирования ДОО.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться
к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение
режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся
вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
255
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными
правилами
СанПиН
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха
ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
256
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут
Продолжительность перерывов все возраста
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность
дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7
лет
все возраста
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
1 часа в день
257
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
Организации
Время
пищи
приема
8.30-9.00
10.00
12.00-13.00
15.30
Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации 8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
7.30-8.15
Утренняя гимнастика
8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
8.30-9.00
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
9.30–9.40
9.50-10.00
10.00 -10.05
Подготовка к прогулке, прогулка
10.05-11.30
Возвращение
с
прогулки,
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
самостоятельная
11.30-12.00
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
15.30-16.00
258
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
16.00–16.10
16.10–16.20
16.30-18.00
7.30-8.15
8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00
Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки,
деятельность
Подготовка к обеду, обед
самостоятельная
11.30.-12.00
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
12.30-15.30
Самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам, подготовка к
прогулке, прогулка, уход домой.
16.00–18.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
Холодный период года
Утренний
прием 7.30-8.15
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика 8.15-8.30
Завтрак
8.30-9.00
15.30-16.00
6-7 лет
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
8.15-8.30
8.15-8.30
8.15-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
259
Игры, подготовка к 9.00-9.20
занятиям
Занятия
(включая 9.20-10.00
гимнастику
в
процессе занятия -2
минуты, перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
10.0010.05
9.00-9.15
9.00-9.15
-
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
10.00-10.05
10.0010.05
10.00-10.05
Подготовка
к 10.05–
прогулке, прогулка, 12.00
возвращение
с
прогулки
Обед
12.0013.00
10.05–12.00
10.1512.00
10.50-12.00
12.00-13.00
12.0013.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, 13.00сон,
постепенный 15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.3016.00
Занятия
(при необходимости)
13.00-15.30
13.0015.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.3016.00
16.0016.25
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой.
16.0017.00
16.00-17.00
16.2517.00
16.00-17.00
17.0018.00
17.00-18.00
17.0018.00
17.00-18.00
7.30-8.15
7.30-8.15
7.30-8.15
Теплый период года
Утренний
прием 7.30-8.15
детей,
игры,
-
-
260
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика 8.15-8.30
8.15-8.30
8.15-8.30
8.15-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
10.0010.05
Подготовка
к 9.20-12.00
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение
с
прогулки
10.00-10.05
10.0010.05
9.15-12.00
10.00-10.05
Обед
12.0012.00
Подготовка ко сну, 13.00сон,
постепенный 15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.3016.00
12.00-13.00
12.0013.00
13.0015.30
12.00-13.00
15.30-16.00
15.3016.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой.
16.0017.00
16.00-17.00
16.0017.00
16.00-17.00
17.0018.00
17.00-18.00
17.0018.00
17.00-18.00
9.15-12.00
13.00-15.30
9.00-12.00
13.00-15.30
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
261
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования
и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в
БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство»
Организация праздников и мероприятий в БМАДОУ «Детский сад № 7
«Седьмое королевство» осуществляется с учетом потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов и ориентирован на:
- специфику национальных социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
- выбор тех парциальных программ и форм организации с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
в также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» и Группы, специфика национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- регионально-климатических особенностей
- демографических особенностей;
- национально-культурных традиций.
Регионально-климатические особенности. БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» расположено на территории Свердловской области,
262
города Березовского, города в котором добывают золотую руду. Город имеет
огромный образовательный, научный и инженерный потенциал.
Процесс воспитания и развития является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением
двух периодов:
- холодный период: учебный год (сентябрь – май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных
форм;
- летний период (июнь - август), для которого составляется другой
режим. Работа в летний период планируется по проектам, темы которого
реализуются в течение недели.
На непосредственно образовательной деятельности (далее – НОД) по
познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к
освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
Свердловской области (реки, озера др.).
В художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные.
В НОД по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков
эти образы передаются через движения.
Обучение и воспитание осуществляется на русском языке (в соответствии
с Уставом БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство». Реализация
регионального компонента осуществляется через знакомство с национально –
культурными особенностями русского народа, Свердловской области.
Знакомясь с родным краем, городом, его историей и культурой, ребенок учится
осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных
этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые
прогулки, беседы, проекты. Работа в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» ведется по Народному календарю. Отмечаются праздники
Рождество, Пасха, Масленица, изучаются народные приметы, пословицы,
поговорки, заклички и т.д.
В социальном окружении ДОО находятся Средняя Общеобразовательная
школа № 55 Имени Льва Брусницына, Центральная городская библиотека,
Дворец молодёжи, Парк Победы, стадион Горняк и другие социальные объекты,
с которыми детский сад тесно взаимодействует по воспитание подрастающего
поколения в духе уважении к народным традициям, стремлении знать и
сохранять их.
263
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» есть сложившиеся
традиции. В нашем детском саду принято проводить выставки детского
художественного творчества. Воспитанники размещают свои работы в музее
детского сада, а потом проводят мини экскурсии для других детей и для
родителей. Воспитанники нашего детского сада готовят развлечения, сказки, и
посещают детские сады для дошкольников с ОВЗ.
Кроме того, ежегодно у нас проводиться благотворительная ярмарка,
собранные средства также переправляются детям с ОВЗ или детям,
находящимся в трудной жизненной ситуации.
На основе комплексно-тематического планирования были разработаны и
включены в образовательный процесс мероприятия и праздники, основанные
на традициях русского народа, современных праздниках, событиях
международного экологического календаря.
264
3.8.Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство»
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
265
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
266
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий
Воспитательно
е событие
1 сентября –
день знаний
3 сентября День
солидарности в
Задачи воспитания и краткое
описание
Закрепление у детей знаний об
общероссийском дне знаний – 1
сентября.
Формировать
представления и интерес о
школе, занятиях и обязанностях
учащихся.
1
сентябрянастоящий
праздник
для
миллионов
россиян, которые садятся за
парты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С
1984 года он официально
учреждён как День знаний.
Особенно
радостно
–
с
букетами
цветов,
первым
звонком,
торжественной
линейкой – праздник отмечают
в школах.
Привить навыки уверенного
поведения в экстремальных
ситуациях,
формировать
Мероприятия для детей
Экскурсия в школу
«Первый звонок»
Тематическое
мероприятие в группе
«Здравствуйте, это я»,
«Наша группа» - ранний
возраст,
Беседа «1 сентября» Развлечение «Первый
звонок»
Акция «Собери
первоклассника в школу»
Инструктажи
Тренировка по
эвакуации
Мероприятия для
родителей
Консультация
«Как подготовить
ребенка к школе?»
Совместная
экскурсия с детьми
в школу «Первый
звонок»
Участие с
детьми в акции
«Собери
первоклассника в
школу»
Выставка
детскородительского
творчества «Как я
провел лето»
Мероприятия для
педагогов
Консультация
педагогов «Проектная
деятельность в
развитии
дошкольников»
Выставка
методической
литературы
«Выпускник детского
сада – будущий
первоклассник»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада
Консультация
«Как вести себя в
чрезвычайно
Занятие –
практикум по
проведению учебных
267
борьбе с
терроризмом.
День
окончания
Второй
мировой
войны
8 сентября –
Международн
ый день
распространен
ия
грамотности
представление
о
мерах
предосторожности
и
возможных последствиях их
нарушения, о способах защиты
от террористов, объяснить
понятия
«терроризм»,
«террорист».
Эта самая новая памятная дата
России,
установленная
федеральным законом «О днях
воинской славы России» от 06
июля 2005 года. Она связана с
трагическими событиями в
Беслане,
когда
боевики
захватили одну из городских
школ. В результате теракта в
школе № 1 погибли более
трехсот человек, среди них
более 150 детей.
познакомить
детей
с
праздником
«Днем
грамотности»;
-способствовать
развитию
устной речи детей, умению
четко
отвечать
на
поставленные вопросы;
-
Акция Капля жизни»
Минута молчания
- Беседа «Что значит быть
грамотным?!»
(уметь читать, писать;
обладать
знаниями, необходимыми
для
жизни,
будущей
работы)
- Обсуждение и
разучивание пословиц,
опасной ситуации»,
«Как не стать
жертвой
терроризма»,
«Безопасность
наших детей» и др.
эвакуационных
тренировок (плановых
и внеплановых) по
эвакуации
воспитанников и
персонала.
Консультации:
Профилактика
экстремизма.
Особенности
поведения людей в
условиях паники.
Буклет для
взрослых «Что
значит быть
грамотным»
Совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка в
методическом
268
27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
-способствовать
формированию потребности и
стремления к знаниям.
-развивать любознательность и
интерес
к
процессам
и
явлениям мирового масштаба.
Воспитывать интерес к
профессии воспитателя,
воспитывать доброту,
отзывчивость,
коммуникабельность в
общении друг с другом и
воспитателями. День
воспитателя и всех
дошкольных работников –
новый общенациональный
праздник. Именно в этот день в
1863 году в Санкт- Петербурге
был открыт первый в России
детский сад. Дошкольные
работники для маленьких
детсадовцев от 2 месяцев до 7
лет – и учителя, и мамы. От
того, как складывается
общение и взаимодействие
малышей с воспитателями, во
многом зависит их
последующие благополучие и
поговорок, крылатых
выражений по теме
Экскурсия по
детскому саду «Кто
работает в нашем детском
саду»
Продуктивные виды
деятельности по ИЗО
-Беседа «Мой любимый
воспитатель»
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника
Консультация
родителей «Что
ребенку необходимо
знать о работе
воспитателя?»
Совместная
выставка детских
работ, посвященных
Днювоспитателя
- Обмен опытом
Совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника
269
27 сентября –
Международн
ый день
туризма
1 октября –
Международн
ый день
пожилых
людей
успешность
Формировать
культуры
здорового образа жизни среди
детей. Познакомить детей с
понятиями
«туризм»,
«туристы», «поход», «походное
снаряжение».
Ежегодно
27
сентября
отмечается Всемирный день
туризма. Туризм — это один из
самых распространенных видов
активного здорового отдыха и
считается, что День туризма
будет
способствовать
поддержанию
здоровья
населения многих стран. День
туриста посвящается каждому,
кто хоть раз в жизни
путешествовал и жил в
единении с природой, на время,
забыв о буднях в населенном
городе и бытовых удобствах.
Воспитывать
у
детей
заботливое
отношение
к
близким людям,
интерес к их жизни. Помочь им
понять, что забота о близких
пожилых людях должна быть
Поход – экскурсия по
территории детского сада
Поход – экскурсия в
лес –
Консультацидл
я родителей
«Путешествуйте
вместе…»,
«Безопасное
путешествие»
Организация
совместного похода
родителей и детей
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
–
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей. - - Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастер-классов
по
организации
разнообразной детской
деятельности.
- Участие в проекте
«Подари цветок»
- Фотовыставка «Мои
любимые
дедушка
и
бабушка»
- Участие с детьми в
благотворительной
акции «Бабушки и
дедушки – овощи в
лукошке»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
с
привлечением
родителей.
270
1 октября –
Международн
ыйдень
музыки
4 октября –
День защиты
животных
постоянной. Воспитывать в
детях уважение к людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для
оказания помощи пожилым
людям
и
проявлению
бережного отношения к ним.
Развивать
разнообразную
детскую деятельность, которая
поможет
детям
активно
участвовать в жизни семьи
Мастер-класс
по
изготовлению открыток ко
дню пожилого человека.
Конкурс
семейных
стенгазет
- Участие с детьми в
благотворительной акции
«Бабушки и дедушки –
овощи в лукошке»
Развитие
художественноэстетического
воспитания,
побуждение
к
активной
творческой деятельности при
прослушивании музыкальных
произведений, формирование
отношений, основанных на
сотрудничестве
и
взаимопомощи.
Дидактическая игра
«Собери инструменты»
Сюжетно - ролевая
игра «Угадай инструмент»
Музыкальная
гостиная
Игра-викторина
«Угадаймелодию»
Развивать интерес детей к
диким животным: условиям
их
жизни,
повадкам,
-Чтение произведений о
животных
-Дидактические игры
Консультация
родителей «Влияние
семьи на развитие
музыкальной
культуры ребенка»
Участие в
«Поможем
животным»
акции
по
Подготовка материала
для размещения на
официальном
сайте
Организацции.
Оформление
выставки совместно с
детьми и родителями
«Бабушка рядышком с
дедушкой!»
- Консультации по
организации
мероприятий общего
праздника
- Обмен опытом
Совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка в
методическом кабинете
по музыкальному
развитию дошкольника
-Подготовка материала
для размещения на
официальном сайте
271
приспособленности
к среде
обитания.
-воспитывать
любознательность, гуманное
отношение к животному миру
планеты Земля.
Этот
праздник
призван
обратить
внимание
человечества на проблемы
остальных обитателей планеты
5 октября –
День отца
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к папе,
формировать осознанное
понимание значимости отца в
жизни детей, семьи, общества.
Уточнять и расширять знания о
понятии семьи.
В нашей стране до 2021 года
праздник не был
официальным. Впервые День
отца в России отмечали 17
октября 2021 года. Указ об
этом подписал президент РФВ.
В. Путин.
«Какого животного не
стало», «Расскажи о
животных», «Угадай
животное», «Кто где
живёт», «Чьи детки?»,
«Кто как кричит?», «Найди
пару», «Кто, где
спрятался?».
-Спортивные эстафеты
-Фотовыставка «Мой
питомец»
Все группы
Беседа «Члены моей
семьи»
Чтение В. Драгунский
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»; А.
Раскин «Рассказы из
книги, как папа был
маленьким»
Рисование «Папин
портрет»
Изготовление
поздравительных открыток
для папы
Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»
сбору кормов и
средств по уходу за
животными,
Организации
-Подготовка материала
для размещения на
официальном сайте
Организации
Выставка
коллажей «Я и мой
папа»
Спортивный
семейный праздник
«День отца»
Обмен опытом
Совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка в
методическом
кабинете литературы
по ознакомлению
детей с
мужскими
профессиями
272
Воспитывать интерес к
профессии учителя,
воспитывать доброту,
отзывчивость,
коммуникабельность в
общении друг с другом и
воспитателями.
Экскурсия в школу
Сюжетно-ролевые
игры «Школа», «Первый
звонок»
Экскурсия в библиотеку –
Круглый стол
учителей школы и
родителей
Консультация
для родителей «Что
должен уметь
ребенокпервоклассник»
Оформление
информационного
стенда «Скоро в
школу»
Познакомить детей с русским
праздником народного
календаря, с его традициями и
обычаями. Воспитывать
любовь к родной природе.
Утренник «Встречаем
Осень»
Беседы на тему
«Овощная ярмарка»,
«Правила поведения в лесу
Дидактические игры
«Собери урожай»,
- Оформление
тематических
альбомов,
тематический
проект «Осень в
нашей семье»
- Тематичесекий
5 октября –
День учителя
1 ноября Праздник
Осени
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Тематическое
оформление в
методическом
кабинете
«Подготовка к
школе»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
273
4 октября День
народного
единства.
Познакомить детей с историей
возникновения праздника, 4
ноября вся наша Россия
отмечает «День Народного
Единства». 4 ноября 1612 года
- одна из самых важных дат
российской истории. Люди
разного вероисповедания и
разных сословий земли Русской
объединились в народное
ополчение, чтобы освободить
Москву от польско-литовских
захватчиков. Под
предводительством князя
Дмитрия Пожарского и
простогогражданина Кузьмы
Минина 4 ноября 1612 года был
взят штурмом и освобождён
Китай-город, а позже - и вся
Москва. Победа стала символом
«Чудесный мешочек»,
«Запасы зверей»
Тематические беседы
«Овощная ярмарка»,
«Правила поведения в
лесу»
Выставка
Конкурс чтецов
- спортивное развлечение
(подвижныеигры народов
России» - выставка
подделок, рисунком,
посвященных
национальному костюму,
природе России и пр.
- флэшмоб с участием
детей и родителей
проект «Осень
нашей семьи»
Конкурс
чтецов
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
- Выставка детскородительского
творчества,
посвященного
празднику
- -Участие во
флэшмобе
- Мастер-класс по
проведению
тематического
праздника
- Подборка детской
художественной
литературы
Оформление
информационных
стендов
274
подлинного народного
единения. Этот день занимает
особое место среди
государственных праздников
современной России. Во все
времена народ любил свою
Родину, слагал о ней песни,
пословицы и стихи, во имя
родной страны совершал
подвиги.
Расширять знания детей о
жизни и творчестве С. Я.
Маршака. Способствовать
развитию сознательного
чтения. Воспитывать интерес к
творчеству С. Я. Маршака и
его произведениям.
3 ноября –
День рождения
С. Я. Маршака
Игра-путешествие с
использованием средств
ИКТ «В гости к С. Я.
Маршаку»
Прослушивание
аудиозаписей
произведенийавтора
Чтение произведений
Маршака: «Багаж»,
«Сказка оглупом
мышонке», «Вот какой
рассеянный» и т. д.
Рисование по
сюжетам стихов С. Я.
Маршака
Лепка «Зоопарк»
Консультация
дляродителей
«Чтение
художественной
литературы дома»
Обмен опытом
Совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классыпо
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка
пособий в
методическом кабинете
275
8 ноября –
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних
дел России
12 ноября.
Синичкин день
Углубить знания детей о
профессии полицейского;
сформировать уважительное
отношение к данной
профессии и правопорядку в
целом; формировать навык
социального оценивания и
ответственность за свои
действия.
Сетевое
взаимодействие (поход в
библиотеку) - «10 – ноября
- День милиции», «День
памяти при исполнении
служебных обязанностей»
Встреча с
полицейским и его рассказ
о важности профессии
Изготовление
атрибутов к сюжетноролевой игре
«Полицейский участок»
Чтение
художественной
тематической литературы
Совместное с
детьми создание
атрибутов к
сюжетно-ролевой
игре полицейский
участок
Конструирован
ие и рисование
совместно с детьми
«Полицейские
машины»
(выставка)
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Развивать у детей интерес к
живой природе,
эмоциональную отзывчивость,
воспитать доброе отношение к
птицам, желание помогать.
В этот день синицы, чувствуя
холод, начинают подлетать к
человеческому жилищу; а
люди развешивают для них
кормушки с кормом на
деревьях.
Конкурс кормушек
для птиц
Экологические
мероприятия и акции
Изготовление
кормушек для птиц
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
276
Закрепить и обогатить знания
детей о празднике День
Матери;
познакомить
с
происхождением праздника
Воспитывать
уважение
к
матери как хранительнице
семейного очага.
Воспитывать любовь и
уважение к матери и бережное
отношение к своей семье.
26 ноября –
День матери
- Оформление фотостенда
«Мы с мамой»
- Сюжетно-ролевые игры
«Семья», «Дочки-матери»,
«Мамины помощники»
Выставка
рисунков
«Портрет моей любимой
мамы»
-Беседы: «Мамы разные
нужны – мамы разные
важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот какая
мама, золотая прямо».
- Чтение художественной
литературы: Е. Благинина
«Посидим в тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму
люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С.
Маршак
«Мама
приходит с работы»
Праздничное
мероприятие
во
всех
группах
Привлечение
родителей
к
оформлению
фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение
родителей
к
изготовлению
атрибутов
к
сюжетно-ролевым
играм
Консультация
«Быть матерью – это
огромное счастье»
Организация
выставки
работ
родителей «Мамамастерица»
Привлечение
родителей
к
реализации детскородительских
проектов «История
возникновения
праздника
День
разнообразной детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского
сада
–
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей.
Обмен
опытом,
проведение
консультаций
и
мастер-классов
по
организации
разнообразной детской
деятельности.
- Конкурс на лучшее
оформление группы к
празднику Дня Матери.
- Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
277
30 ноября День
государственно
го герба РФ
3 декабря Международн
Приобщение
детей
к
государственной символике РФ
– одна из приоритетных задач в
патриотическом
воспитании
дошкольников.
Патриотические
чувства
формируются
с
рождения
ребёнка, в процессе всей его
жизни.
беседы
о
Государственном
гербе
России,
рассматривание
изображений с символикой
России,
- дидактические игры
«Собери из частей целое»,
«Найди герб»,
-познавательные
беседы
«Символика России»
просмотр
мультипликационного
фильм «Сказка о двуглавом
орле»
Воспитывать у детей чувство
сопереживания к людям с
-
Беседа
Просмотр и
Матери»,
«Профессии мамы»
Организация
совместного досуга
родителей и детей
«Мамины
угощения»
Проведение
совместного
праздника «Вместе
с мамой»
Буклеты
об
истории герба РФ,
об
истории
возникновения
праздника.
цикла «Моя мама».
Консультация
по теме
Разработка
методических
- Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий и
конспектов.
278
ый день
инвалидов
ограниченными
возможностями здоровья.Быть
внимательными к проблемам
инвалидов.
Защищать их достоинства,
права и благополучие.
В 1992 году Организация
Объединенных Наций
объявила 3 декабря
Международным днём
инвалидов. Обычно в этотдень
принято привлекать внимание
к проблемам инвалидов, к
защите их достоинства, прав и
благополучия:
Благодаря такому
вниманиюстали создавать
специальные автобусы. в
которых могут ездить люди с
ограниченнымивозможностям;
Для того чтобы инвалиды
могли просто выйти на улицу
из своего дома – делают
пандусы (стационарные и
откидные);
Выпуская деньги
государствотакже
позаботилась об этих людях.
обсуждение мульфильма
«Цветик – семицветик»,
«Про Диму»
Чтение и обсуждение
сказки В.Катаев «Цветик –
семицветик»
«Воспитание
толерантности
в
детях к людям с
ОВЗ»
рекомендаций, плана
мероприятий и
конспектов.
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий,игр по теме
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы
по
организации
разнообразной детской
деятельности
279
3 декабря –
День
неизвестного
солдата
9 декабря –
День героев
Отечества
Неделя
«Патриотичес
кие песни
нашей Родины»
На российских
купюрах есть специальные
Воспитывать у детей интерес к
песенному репертуару военных
лет. Мы с благодарностью
вспоминаем наших
защитников, отстоявших мир в
жестокой битве. Всем
сегодняшним ветеранам и тем,
кого нет с нами, мы обязаны
тем, что живём под мирным
небом, и посвящаем им песни.
5 декабря –
День
волонтера
6 декабря -
Воспитывать любовь и
Фестиваль «Песни
нашей Родины»
Беседы с детьми на
темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие
волонтеры»
«День добрых дел» —
оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании
Создание лепбука
«Дружба»
Конкурс рисунков,
презентаций и разработок
«Я — волонтер»
Беседа на тему «Что
Семейные
проекты «Песни
Победы»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада –
фестиваль с
привлечением
родителей
обмен опытом по
организации и
проведению фестиваля
-
-
Консультация
-
Обмен опытом и
280
Новогодняя
акция
«Покормите
птиц зимой»
9 декабря –
День героев
Отечества
бережное отношение к птицам,
прививать любовь к родной
природе, формировать
целостный взгляд на мир и
место человека в нем.
Зимнее время – это не только
веселые праздники,
оживленное катание с горок,
игра в снежки, но и крепкие
морозы с пронизывающим
ветром.
Зима для птиц –самое трудное
время года: много пернатых
погибает от холода и голода,
так как часто естественный
корм практически недоступен.
Птицы прилетают к нашим
жилищам за помощью, и мы
должны помочь пережить зиму
пернатым друзьям.
такое Красная книга?»,
«Эти удивительные
птицы»
Художественнотворческая деятельность
«Наши друзья пернатые»
Аппликация, лепка
«Снегири на ветке»
Акции «Лакомство
для птиц»
«Как помочь
птицам зимой»
Оформление
папки- передвижки
«Зимующие птицы»
Участие в
акции «Лакомство
для птиц»
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Ознакомление детей с
художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С.
Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
Встреча с военными
Спортивно-игровые
-
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
281
мероприятия на смелость,
силу, крепость духа
12 декабря –
День
Конституции
Познакомить детей с
праздником «День
Конституции». Дать
расширенные представления
детям, что конституция РФ –
это самый главный закон
страны, в котором описаны все
права и обязанности граждан
страны. Его обязаны
соблюдать все и президент, и
взрослые, и дети. Познакомить
детей с некоторыми правами
обязанностями людей.
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам.
Воспитывать стремление знать
и соблюдать законы
Российской Федерации.
Активизировать знания детей о
своей Родине, ее символике и
гимне.
- Беседы
- Просмотр презентаций,
мультфильмов, фильмов
- Проведение комплексных
занятий
Проведение
консультаций для
родителей «Права
ребенка»,
«Профилактика
жестокого
обращения с
ребенком»
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Круглый стол
«Как соблюдаются
права ребенка в
дошкольном
учреждении»
282
31 декабря –
Новый год
Продолжать знакомить детей с
праздниками, с подготовкой к
праздникам, создать
эмоционально-радостное
настроение при подготовке и
проведении праздника.
Новый год — это самый
весёлый и желанный праздник
на Земле! В России указ о
праздновании Нового года 1
января был подписан Петром
I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира» сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными приметами
российского Нового года
являются украшенные
расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом
Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, и взрослые
загадывают самые заветные
желания под бой кремлевских
курантов и верят в чудо.
- Утренники, посвященные
новогодним праздникам
- Акция по оформлению
окон кНовому году
- Выставка «Лучшая
новогодняяигрушка,
сделанная детьми совместно
с родителями»
- Конкурс на лучшее
оформление ёлки в группе,
украшенной игрушками,
сделанными детьми
- Участие в конкурсе
на лучшую
новогоднюю
игрушку, сделанную
совместно с
ребенком
- Оформление
стенгазеты
«Подготовка к
Новому году дома»
- Участие в акции
«Оформление
новогодних окон»
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Проект «Новогодние
праздники»
- Мастер- классы по
организации
разнообразной детской
деятельности.
283
6-7 января.
«Колядки».
Рождество.
13-14 января.
Старый новый
год. «Святки»
Воспитывать у детей интерес к
народным старинным
праздникам. Приобщать к
общечеловеческим ценностям.
Святые вечера – это зимний
народный праздник, который
начинается на Рождество и
длится целых две недели, до
самого Крещения. В этот
период устраивались
праздничные гуляния – по
дворам ходили толпы
ряженых, пели песни, в
которых славили хозяев,
желали им доброго здоровья,
богатого урожая.
Воспитывать у детей интерес к
народным старинным
праздникам. Приобщать к
общечеловеческим ценностям.
Формирование национального
самосознания.
Самый светлый и беззаботный
период жизни человека – это
детство. А самый волшебный
из праздников это Новый год.
Старый Новый год – это
удивительный праздник,
Встреча гостейколядовщиков, гадание
Чтение стихов
Игры, танцы по
русскомуобычаю
Разучивание колядок,
стихов по теме
- Консультация «Как
провести праздник
Рождества дома с
детьми»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности
Чтение
художественной
литературы
Разучивание
щедровок, колядок, стихов,
песен соответственно теме
Театрельное представление
новогодней сказки
Консультация
«Знакомим детей с
обычаями
проведения
старинных русских
праздников»
Участие в
развлечении
«Старый Новый
год»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
Совместное
284
21 января –
Международн
ыйдень
объятий
который даже у взрослых и
детей вызывает ощущение
чуда. Старый Новый год, так
как он находится между
Рождеством и Крещением, то
попадает в череду
Рождественских праздников.
Этот праздник традиционно
отмечают в России, и он
погружает наших детей в
атмосферу сказки и создает
эмоциональное настроение.
Основной целью проведения
праздника Старый Новый год –
это сохранение, укреплениеи
развитие народных обычаеви
традиций, а главное у
воспитанников идет
формирование национального
самосознания
Воспитывать у детей
дружеское отношений друг к
другу, желание прийти на
помощь, способствовать
развитию положительных
эмоциональных действий
детей.
Международный день объятий
планирование
мероприятий для всего
детского сада.
Беседа на тему
«Теплые объятья», «Что
такое дружба»
Сюжетно-ролевая
игра «Забота о младших»
Игра «Помоги другу»
Изобразительная
деятельность «Рисунок
Консультация
«Как объяснить
ребенку, что такое
дружба»
Выставка в
методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
воспитание
дошкольников»
Обмен опытом и
285
27 января –
День полного
снятия
блокады и
освобождения
г. Ленинграда
от немецкофашистских
захватчиков.
в настоящее время празднуют
все люди, которые хотят
подарить с помощью объятий
другу»
Просмотр
мультфильма «Самый
большой друг»
Расширять знания детей о
войне;
заинтересовать
неизвестными историческими
фактами;
воспитывать
уважение
к
защитникам
Родины;
развивать
патриотические чувства и опыт
нравственного
поведения
личности,
побуждение
интереса к истории своей
страны.
Ежегодно 27 января в нашей
стране отмечается День
полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год). Это День
воинской славы России,
который был установлен в
соответствии с Федеральным
законом «О днях воинской
славы (победных днях)
России» от 13 марта 1995 года.
27 января 1944 года
- Беседа с
презентациями «900 дней
блокады», «Дети
блокадного Ленинграда»,
«Дорога жизни»
- Просмотр
документальных фильмов
о блокадном Ленинграде
- Продуктивные виды
деятельности детей
(военная тематика в
рисунках и поделках
детей)
Акция «Цена крошки
хлеба в блокадном
Ленинграде»
Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными
произведениями по теме
Совместная
выставка рисунков
и поделок
родителей с детьми,
посвященная ВОВ
совместное
планирование
мероприятий
Мастер- классы
по организации
- Подбор
тематической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по данной
теме
Мастер-класс по
проведению
мероприятий с детьми,
посвященных
освобождению
Блокадного
Ленинграда
286
8 февраля –
День
Российской
науки
закончилась героическая
оборона города на Неве,
продолжавшаяся на
протяжении 872 дней.
Немецким войскам так и не
удалось вступить в город,
сломить сопротивление и дух
его защитников.
Формирование познавательных
потребностей,развитие
исследовательского интереса и
творчества в процессе
практического познания.
Формирование представлений
о целостной картине мира и
формирование способностей к
практическомуи умственному
экспериментированию.
Всемирный день науки –
профессиональный праздник
работников, имеющих
отношение к научной
деятельности. Это профессора,
академики, исследователи.
Интегрированное
исследовательское занятие
«Магнитизм»
Тематическая
выставкаэнциклопедий
«Хочу всезнать»
Тематические
прогулки ибеседы с
Почемучкой
-Проведение опытов в
«Лаборатории нескучных
наук»
Создание
коллекций
совместно с детьми
Оформление
наглядного
материала:
«Экспериментируем
спапой»,
«Эксперименты на
кухне»
Консультация на
тему: «Какие
условия создать
ребенку дома для
исследовательской
деятельности?»
- Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий и
конспектов к
тематической неделе
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий,игр по теме
Консультация для
молодых специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности с
дошкольниками»
Деловая игра «Детское
экспериментирование –
287
17 февраля –
День рождения
А. Барто
21 февраля –
международны
й деньродного
языка
Расширять знания детей о
творчестве А. Барто, развивать
интерес к поэтическому слову,
выразительную связную речь
детей, активизировать словарь
по теме.
Пополнить знания детей о
родном языке, о
необходимости и значимости в
культуре каждого народа
России своего родного языка.
Воспитывать чувство гордости
и уважение к русскому языку
и языкам народов других
национальностей,
проживающих в России.
По данным экспертов
ЮНЕСКО 50% языков,
Беседа на тему
творчество А. Барто
Чтение
художественной
литературы
Дидактические игры,
игры- импровизации по
произведениям А. Барто
Фольклорный
праздник
Дидактические игры
Викторина
Прослушивание
аудиозаписейстихов, песен
на разных языкахнародов
России
Советы
родителям «Читаем
вместе
произведения А.
Барто»
Консультация
для родителей с
рекомендациями по
чтению детских
произведений
Выставка
иллюстраций к
произведениям А.
Барто
Участие в
фольклорных
праздниках
Консультация
«Каквоспитать у
ребенка уважение к
родномуязыку»
Подготовка
аудиоматериала
стихов,песен на
разных языках
народов России
путь познания
окружающего мира»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразнойдетской
288
с 27 февраля –
Развлечение
«Масленица»
существующих в мире,
находятся под угрозой
исчезновения. В России
родными языками являются –
русский, татарский,
марийский, башкирский,
чувашский, алтайский,
якутский. Всего более 100
языков, которые необходимо
беречь и поддерживать.
Провозглашенный в феврале
2000 года праздник
Международный день родного
языка призван содействовать
языковому и культурному
разнообразию мира.
Пополнение знаний детей о
русских народных праздниках.
Масленица – это один из
русских ярких народных
праздников. Масленицу мы
встречаем, зиму провожаем!
Весну закликаем! Масленица –
это праздник перехода от зимы
к лету, теплу, солнцу. Его
празднуют весело, разгульно. В
народе масленицу называли
«веселой», «разгульной»,
деятельности
Развлечение
«Масляничныегуляния»
Коллективная
аппликация «Как гуляли
масленицу»
Традиционные русские
забавы, игры, чтения стихов
иприбауток
Выставка
совместных сдетьми
работ, посвященных
масленнице
Участие в
праздновании
Масленицы и
подготовка
атрибутики к
данному празднику
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразнойдетской
289
23 февраля –
День
защитника
Отечества.
8 марта –
Международн
ыйженский
день. Первая
неделя марта
«широкой».
Воспитание у детей
патриотических чувств,
гордости за подвиги
защитников Отечества,
которыми исторически
являлись и являются мужчины.
Главными защитниками
Отечества исторически
являлись и являются до сих пор
мужчины. В нашей стране в их
честь учреждён официальный
праздник - День защитника
Отечества (ранее - День
рождения Красной Армии,
ДеньСоветской Армии и
Военно- морского флота).
Женское население России
воспринимает данный праздник
как мужской день.
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к мамам и другим
женщинам, олицетворяющим
нежность, заботу,
терпеливость, доброту и
другие исконно женские
качества. Формировать
- Беседа
- Чтение художественной
литературы
- Совместный спортивный
праздник детей с папами,
посвященный 23 февраля –
«А ну-ка парни»
- Конкурс Чтецов
- Акция «Посылка
солдату»
-
- Участие родителей
в развлечениях и в
тематическом
спортивном
празднике «А ну-ка
парни»
- Выставка
совместных работ
родителей и детей
Утренники к
международному
женскому дню
Конкурса красоты и
здоровья «А, ну-ка!
Девочки»
Конкурс чтецов
«Поговори со мною мама»
Участие в
проведении и
организации
конкурса красоты и
здоровья «А,
ну-ка! Девочки»
Участие в
проведении и
деятельности
- Совместное
планирование
мероприятий с
привлечением
родителей по
проведению и
организации праздника
«23февраля»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
290
18 марта –
воссоединение
Крыма и
России
осознанное понимание
значимости мам, и женщин в
целом, в жизни детей, семьи,
общества. Уточнять и
расширять знания о понятии
семьи.
Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое дорогое
слово для каждого человека на
Земле. Пока рядом с нами
наши мамы, мы чувствуем себя
защищенными. В праздничный
день каждый ребёнок, может
особо выразить благодарность
своей маме. Чтение стихов о
маме, о её значимости в жизни
детей и страны.
Создать условия для развития
познавательного интереса к
своей Родине, воспитание
чувства патриотизма и
формирование чувства
гордости за свою Родину.
Выставка
рисунков «Мама, ты самая
красивая!» (портреты мам)
Выставка поделок,
сделанных совместно с
мамами
организации
конкурса чтецов
«Поговори со мною
мама»
Выставка
совместных
подделок мам с
детьми «Моя мама
самая лучшая»
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
- Беседа на тему
воссоединение Крыма и
России
- Виртуальная экскурсия по
памятным местам Крыма
- просмотр фильма
«Свидание с Крымом»
- чтение стихотворения Н.
И. Павлова «Наш Крым»
- Коллективная аппликация
«Красота нашей Родины» и
- Консультация
родителей «Россия и
Крымвместе»
- Индивидуальные
беседы с
родителями
«Возвращение
Крыма в Россию»
- Творческая
эстафета «Вместемы
построим дом»
- Совместное
планирование
мероприятий
- Мастер-класс по
разнообразию и
организации детской
деятельности
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
291
«Флаг моей страны»
27 марта –
Всемирный
деньтеатра
31.03 – День
рождения К. И.
Чуковского
Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
дать детям представление о
театре; способствовать
созданию у детей радостного
настроения, развивать
воображение и способность к
творчеству.
Международный день театра
учрежден 27 марта 1961 года.
Для зрителей театр – это
волшебство, которое
начинается, как правило, еще в
дошкольном детстве.
Впечатления от каждого
посещения кукольного театра
или театра юного зрителя
память бережно хранит многие
годы, как самые яркие и
запоминающиеся.
Обобщить и углубить знания о
творчестве К. И. Чуковского;
познакомиться с историей
создания произведений;
воспитывать чувство любви,
добра и радости на основе
пособий, игр по теме
Беседы о понятии
«театр», видах театров,
театральных профессиях и
правилах поведения в
театре;
Конкурс
театрализованных
представлений
Посещение театра (с
родителями)
-Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой»
Сюжетно-ролевая
игра «Театр», «Мы пришли
в театр» «Мы – артисты»
все группы
Оформление
информационного
стенда (папкипередвижки) «Театр
и дети»
Выставка
детскородительского
творчества «Театр
глазами детей»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Чтение детям
произведений К. И.
Чуковского с
последующим рисованием
к ним иллюстраций
Лепка из пластилина
Театрализован
ное представление
«Муха- Цокотуха»
Выставка
детскородительского
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
292
1 апреля Международн
ый день птиц
произведений автора.
героев сказок
Литературная
викторина по сказкам К.
И.Чуковского
-Театрализованная
деятельность
творчества по
произведениям К. И
Чуковского
Развивать у детей интерес к
живой природе,
эмоциональную отзывчивость,
воспитать доброе отношение к
птицам, желание помогать.
Выставка «Птицы
мира», «Птицы России»
(лепка, аппликации,
рисование, оригами)
Беседа «Птичьи
голоса», «Птичья
столовая»
Конкурс «Лучший
скворечник»
Совместная
выставка работ с
детьми «Птицы
России»
Экскурсия в
зоопарк, парк, лес совместная с детьми
Реставрация
кормушек для птиц
Участие с детьми в
конкурсе «Лучший
скворечник»
Интересна история развития
Дня птиц в России.
Добравшись до нашей страны
в 19 веке, идея помогать
пернатым попала на
благодатную почву. Уже в то
время в царской России была
организована охрана птиц, к
началу 20 века этим делом
занималось уже несколько
десятков организаций. В их
числе — орнитологический
комитет при Русском обществе
акклиматизации животных и
растений, Постоянная
природоохранительная
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
-Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
293
«12 апреля День
космонавтики»
.
комиссия при Русском
географическом обществе,
Российское общество
покровительства животным,
основанное в 1865 году. В
городах открывались и детские
организации — так
называемые Майские союзы
для изучения и защиты птиц.
Они создавались на базе школ
и объединяли детей девятиодиннадцати лет, носивших на
головных уборах эмблему —
летящую ласточку.
Воспитывать у детей
патриотические чувства,
гордость за героев летчиковкосмонавтов, покоривших
космос, прививать чувство
гордости за свою страну;
желание быть в чем-то
похожим на героевкосмонавтов. Этот праздник
родился в России. Во
всемирную историю наша
страна навсегда вписана как
покорительница Космоса. 12
апреля 1961 г. Ю. А. Гагарин
- Беседа на тему «Познание
космоса» проект ко дню
космонавтики «Этот
удивительный космос
- Беседа с детьми на тему
«Земля нашдом во
Вселенной», «Что такое
солнечная система?»
- Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса
- Мультфильм «Тайна
третьей планеты»
- Конструирование
- Выставка «Ловкий
карандашик» рисунки о космосе
- Консультация
«Правила
безопасности детей
на дороге»
- Создание
фотоальбома о
космосе
- Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической и
художественной
литературы по данной
теме
- Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
294
впервые совершил
космический полет. С 1968 года
российский День
космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее
время небольшое количество
стран может гордиться своими
успехами в этой сфере, среди
их, бесспорно, - Россия
Воспитывать любовь к родной
Земле, познакомить детей с
праздником, закрепить знания
правил поведения в природе.
Отмечается ежегодно 22
апреля.
22 апреля –
Международн
ый день
Матери-Земли.
1 мая -
Воспитывать интерес и чувство
«Космическое
путешествие» - Подвижная игра «Кто
быстрее соберетвсе
звездочки»
- Тематическое
мероприятие
«Космонавтики»
- Экологическая акция
«Мы с природой дружим –
мусор нам не нужен»,
«Сдай батарейку – спаси
ежика»
Тематическая беседа
на тему «Планета-Земля»
Чтение художественной
литературы А. Блок «На
лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф.
Тютчев «Весенние воды»
«Весенняя гроза», В.
Жилковский «Жаворонок»,
М. Зощенко «Великие
путешественники», Ю.
Коваль «Русачок- травник»
Беседа на тему «Что я
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности.
Консультация
«Что рассказать
ребенку о планете
Земля?»
Развлечение –
экологический
проект «Земляне»
-
Выставка
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
-
Обмен опытом и
295
Праздник
весны и труда
9 мая – День
Победы!
патриотизма. В Российской
федерации в течении многих
десятилетий этот праздник
назывался Первомай. В
настоящее время россияне
используют праздничный день
для начала сельхоз работы.
Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в
жизни обычного человека.
знаю о труде?»
Конструирование
«Открытка к празднику»
Коллективный труд
«Праздничный салат»
Субботник «Трудовой
десант», уборка территории
совместных
рисунков с детьми
на тему «Праздник
весны и труда»
Участие в шествии
«Весна-труд-май»
Воспитывать дошкольников в
духе патриотизма, любви к
Родине, уважении к заслугам и
подвигам воинов Великой
Отечественной войны. Это
великий праздник для всей
России. Наш долг сегодня
помнить о тех, кто не вернулся
с полей сражений и
позаботиться о тех, кто
нуждается в нас сегодня!
Поэтому важно, чтобы ребенок
уже в дошкольном возрасте
почувствовал личную
ответственность за родную
землю и ее будущее.
- Беседа на тему «День
победы – 9 мая»
- Просмотр видеоролика о
войне
- Просматривание альбома
«Они сражались за
Родину»
- Серия картин и фото
«Дети и герои ВОВ»
- Чтение художественной
литературы «Дети войны»,
Е. Блогинина «Почему ты
шинель бережешь?»
- Аппликация «Открытка
ветерану»
- Слушание музыкальных
- Конкурс работ ко
дню Победы
- Консультация
родителей
«Знакомим детей с
героическим
прошлым России»
- Участие с детьми в
акции «Окна
Победы»
- Выставка
совместных работ
родителей и детей
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
- Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
296
19 мая – День
общественных
организаций
России
24 мая - День
славянской
письменности
и культуры
Приобщать воспитанников к
изучению истории Великой
Отечественной войны,
формированию у
дошкольников уважения к
военной истории России,
гражданских позиций,
воспитанию патриотизма и
чувства гордости за свою
Родину.
-Формировать представления о
детских общественных
организациях.
- Воспитывать интерес и
чувство патриотизма.
произведений Ф. Шуберт
«Военный марш», А.
Бахмутова «Богатырская
наша сила»
- Участие в акции «Окна
Победы»
-Смотр «Строя и песни»
- Экскурсия в музей ДОУ.
Громкие чтения
произведений о войне.
- Беседа и презентация о
возникновении праздника
- Флэшмоб «Друзья»
Воспитывать любовь к Родине
и уважение к народным
традициям, эстетическое
отношение к окружающему
миру.
Русские писатели и поэты во
все времена восхищались
необычайным богатством,
звучностью, мелодичностью,
точностью, неиссякаемостью
русского языка. В стихах и
Интегрированное
занятие
Беседы на тему «День
славянской письменности»
Музыкальная игра
«Передай платок»
Показ презентации
«Виртуальная экскурсия в
историю книгоиздания на
Руси»
- Буклет о «Дне
общественных
организаций
России»
-Фотовыставка
«Пионеры в моей
семье»
Консультация
для родителей «24
мая. День
славянской
письменности.»
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»
- Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
297
1 июня Международн
ый праздник
«День защиты
детей»
прозе воспевали художники
слова наш родной язык.
«Во дни сомнений, во дни
тягостных раздумий о судьбах
моей родины, - ты один мне
поддержка и опора, о великий,
могучий, правдивый и
свободный русский язык!»
И.С.Тургенев «Русский язык».
Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, дать детям знания
и представление о
международном празднике –
День защиты детей.
Ежегодно 1 июня мы отмечаем
Международный День Защиты
Детей. Этот праздник, прежде
всего, напоминание взрослым о
необходимости соблюдения
прав детей на жизнь, на
свободу мнения и религии, на
образование, отдых и досуг, на
защиту от физического и
психологического насилия.
Мы должны знать и помнить,
что каждый ребенок должен
чувствовать себя защищенным,
разнообразной детской
деятельности
-Беседа на тему «История
создания праздника», «Моя
любимая игра», «Я имею
право!», «Моя любимая
книга»
Тематическое
мероприятие «Солнечное
лето для детей планеты»
Чтение
художественной
литературы
Рисование цветными
мелками на асфальте на
тему «Веселое лето»
Выставка рисунков
«Счастливое детство»
Памятка
«Берегите своих
детей»
Консультация
для детей «Права
ребенка»
Беседа с
родителями
«Профилактика
жестокого
отношения к
ребенку»
- Выставка
совместных
рисунков
«Счастливое
детство»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
298
5 июня - День
эколога
6 июня - День
русского языка
любимым, нужным и
счастливым.
Дать детям представление об
экологической помощи и
бережном отношении к
природе.
5 июня — праздник для всех,
кого волнуют проблемы
окружающей среды, и кто
считает, что природа
нуждается в защите.
Официально в России 5 июня
отмечают День эколога.
Представить детям материалы,
дающие знания о профессии
эколога и его значимости, об
экологической помощи и
бережном отношении к
природе.
Воспитывать любовь и
уважение к родному языку, к
родному слову, к русским
поэтам.
Тематическое занятие
на тему «День
экологического
образования
иэкологической помощи»
Экологические акции
в ДОУ
Создание памяток «Я
берегу природу»
Создание «Дерева
доброты» по
экологической помощи
природе
«Чистая площадка в
ДОУ» - акция по
наведению чистоты
Акция «Помогаем
природе»
- все группы
Беседа о русском
языке
Русские народные
игры
Игры-драматизации
по русским народным
сказкам
Выставка
совместных работ
детей и родителей,
сделанных из
бросового
природного
материала
«Природа – мой
друг»
Участие в
акциях
«Чистая
площадка в детском
саду», «Помогаем
природе»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
Выставка
«Стена добрых
слов»
Консультация
«Родной язык – Мое
богатство»
Консультация
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
299
«Какие сказки
читать детям?»
12 июня – День
России
Познакомить детей с
праздником день России,
символами государства,
развивать чувство гордости за
свою Родину.
Во все времена русские люди
берегли родную землю,
трудились во славу Родины,
воспевали о ней песни,
защищали её от врагов.
Испокон веков российский
народ славился ловкостью,
удалью, силой молодецкой.
- Закрепить знания детей о
символике России;
- Формирование
представлений о традициях и
обычаях древней Руси и
современной России,
гражданской позиции;
- Обогащение словарного
запаса и развитие музыкально-
Проведение недели
«Познай Россию»
- онлайн-путешествия по
территории страны
- музыкальное развлечение
«Люблю тебя, моя Россия»
- беседа-размышление «Яражданин Российской
Федерации»
- чтение художественной
литературы о России
- просмотр мультфильма
«История России для
детей» автор М. Князева
- русская народная игра
«Горелки»,
«Передай флаг», «Найди
свой цвет»
- дидактическая игра «Я и
моя Родина»
- Флэшмоб совместно с
родителями
- конкурс семейных
рисунков
«Мы – это Россия.
Наши традиции.»
(самые популярные,
необычные и
забытые традиции)
- консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье»
- создание альбома
«Россия наша
страна»
- флэшмоб
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
- совместный проект
родителей, детей и
воспитателей «Люблю
тебя, Россия»
- совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
300
22 июня – День
памяти и
скорби.
8 июля Всероссийский
деньсемьи,
любви и
Верности.
эстетического вкуса;
- Развитие творческих и
двигательных способностей
детей.
Расширять и
систематизироватьзнания
детей о Великой
Отечественной войне.
Формировать нравственнопатриотические качества –
храбрость, честь, мужество.
Воспитывать стремление
защищать свою Родину.
Расширять и совершенствовать
знания детей о ценностях
семьи и семейных традициях.
Воспитывать любовь, уважение
к членам семьи,
взаимопонимание,
доброжелательное отношение
- Беседа на тему «22 июня –
Деньпамяти и скорби»
- Прослушивание
музыкальных композиций
«Священная война», «22
июня, ровно в 4 часа»,
«Катюша» и другие
- Создание открыток
«Города-герои»,
«Открытка ветерану»
- Сюжетно-ролевая игра
«Моряки-пограничники»
- Консультация для
родителей «22 июня
– День памяти и
скорби»
Выставка
совместных работ
детей и родителей
«Мы помним»
Беседы на тему
«Семья, этозначит, мы
вместе», «Неразлучная
семья: взрослыеи дети»,
«Когда я буду большим»
Аппликация
«Открытка- ромашка» для
Акция символ
праздника Ромашка
Конкурс
плакатов сучастием
родителей «Моя
семья – мое
- Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
- Оформление
тематического
информационного
материала на стендах
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
301
Выпускные
утренники «До свидания,
детский сад!»
друг к другу.
8 июля 2008 года в России
появился новый праздник –
День семьи, любви и верности,
приуроченный ко дню памяти
святых Петра и Февронии
Муромских. Символом
праздника выбрана ромашка,
так как издавна этот полевой
цветок, распространенный в
России, считался знаком
любви.
Создать у детей понимание
значимости события и
волнительного отношения к
событию. Ежегодно по
традиции детский сад № 256
организует выпускные балы
для детей подготовительных
групп.
Выпускные утренники –
значимые и волнительные
события для детей, их
родителей и педагогов. В эти
дни малыши навсегда
прощаются с любимыми
воспитателями и нянечками,
покидая стены детского сада,
родных и родителей «Разромашка, Два-ромашка»
Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце, небо и
цветок»
богаство»
Фотовыставка
«Загляните в
семейныйальбом»
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразнойдетской
деятельности
- Выпускной бал «До
свидания, детский сад!»
Консультация
для родителей «Как
подготовить ребенка
к школе?»
Участие в
выпускном
утреннике «До
свидания, детский
сад!»
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
302
ставшего родным.
Воспитывать любовь к
творчеству писателя,
активизировать знания детей о
сказках, инсценировать героев
сказок, их имена, характеры,
внешний вид.
15 июня – День
рождения А.С.
Пушкина
2 июля - День
города
«Березовский –
мой любимый
город!»
Продолжать воспитывать у
детей интерес и любовь к
родному краю, чувство
гордости за историю своего
края, города; понимание
ребенком, как строился город,
в котором он живет, знать
историю родного края:
историю основания города,
Беседа на тему
биография А. С. Пушкина
- Чтение художественной
литературы
- Конструирование из
бумаги «Кораблик», по
мотивам произведения
«Сказка о царе Салтане…»
- Квест-игра «Путешествие
по городу Березовский» - Музыкальнолитературная гостиная
«День рождения
Березовского»
- Тематические занятия по
изобразительной
деятельности
- Привлечение
родителей к
созданию выставки
«Мой Пушкин»
Наглядная
информация для
родителей
«Знакомим
дошкольников со
сказкой» и
«Великий писатель
и поэт»
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»
Выставка
совместных Работ
родителей и детей
«Люблю тебя, мой
родной город!»
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
- Проведение
консультаций и
мастер-классов по
совместному
планированию и
проведению
мероприятий к
празднику «День
города»
303
символику, культурные
ценности, традиции, род
занятий дончан и другое.
5 августа Международн
ыйдень
светофора
12 августа –
День
физкультурни
ка
22 августа –
Воспитание осознанного
отношения к выполнению
правил дорожной
безопасности.
Международный день
светофора отмечается 5
августа. В этот день появился
первый предшественник
современных устройств.
Тесное знакомство со
светофором каждый из нас
начинает в детстве, не забывая
эту полезную дружбу на
протяжении всей жизни.
-пропаганда здорового образа
жизни
-Развивать морально –
волевые качества: быстроту,
силу, ловкость, выносливость,
-умение взаимодействовать
друг с другом, оказание
взаимопомощи
Воспитание чувство гордости
Беседа по теме «Что
такое светофор», «Три
цвета светофора»
Чтение сказки «О
светофоре – Светике»
Игровые
соревнования с заданиями
по ПДД
Аппликации,
конструирование и
рисование «Мой друг –
светофор»
Фотовыставка
«Мой ребенок в
автокресле»
Конкурс
поделок «Страна
Светофория»
Совместный
«Эстафета зеленого
огонька»
Эстафета «Мы
сильные и ловкие»
Фотовыставка
«Моя спортивная
семья»
-
Акция «Изготовление
-
Акция
- Конкурс дизайнпроектов на лучшее
оформление выставки
рисунков и подделок
детей и родителей
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
-
Оформление
304
День флага
России.
за Россию, эмоциональноценностное отношение к своей
стране, уважительное
отношение к государственным
символам России.
Накануне акции с детьми
проведены беседы, прочитаны
книги о символике нашего
государства: "Флаг моей
страны", "Белый, синий,
красный", разучены стихи о
Родине, флаге, России. В
творческой мастерской
воспитанники изготавливали
флажки из различных
материалов.
флагов России детьми и
родителями»
Музыкальноспортивный праздник
«День Российского флага в
детском саду»
Беседа на тему
«Государственные
символы России»
Приобщение к
социокультурным
ценностям «Гордо вейся
над страной – Презентация
Флаг России, наш родной»,
с использованием ИКТ
Конструирование
флажок на палочке
Чтение книги А.
Кузнецова «Символы
Отечества»
Дидактическая игра
«Найди флаг России»
Подвижные игры,
эстафеты «Кто быстрее до
флажка?», «Передай
флажок»
Сюжетно-ролевая
игра «Морское
«Изготовление
флагов России
детьми и
родителями»
Музыкальноспортивный
праздник
«День Российского
флага в детском
саду»
Участие в
выставке
совместного с
детьми творчества
«Флаг России в
детских руках»
папки-передвижки «22
августа – День флага
России»
Совместное
планирование
мероприятий для всего
детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
Мастер-классы по
организации
разнообразной детской
деятельности
305
27 августа –
День
российского
кино.
31 августа –
«До свидания,
лето»
Воспитывать интерес у детей к
театральной деятельности,
российскому киноискусству,
мультфильмам, формировать
культурные ценности.
- Обобщение представлений о
лете.
- Создать положительный
эмоциональный настрой.
-Вызвать у детей радость и
желание поделиться своими
летними впечатлениями.
-Воспитывать
дружеские
отношения между детьми
путешествие»
Изобразительная
деятельность «Российский
флаг»
Беседа «Что такое
кино?», «Кино в нашей
жизни», «История
кинематографии»
Просмотр
мультфильмов,
документальных фильмов
и других жанров
Создание альбома
«Профессии кино»
- Спортивно-музыкальное
развлечение «До свидания,
лето!»
Выставка
поделок
«Волшебный
сундучок осени»
- Консультации для
родителей
«Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста»
- Участие родителей
в развлечении,
выставке
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
разнообразной детской
деятельности
Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы
по организации
306
деятельности
307
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ и методик
1. Баряева Л. Б. Интегративная модель математического образования
дошкольников с задержкой психического развития: Монография. – СПб.:
Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
2. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры-занятия с природным и
рукотворным материалом. – СПб.: СОЮЗ, 2005.
3. Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК
проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
4. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Профилактика и
коррекция дискалькулии у детей. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2015.
5. Бордовская Е.В., Вечканова И.Г. Генералова Р.Н. (под ред. Баряевой
Л.Б.) Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметноразвивающей среде: Программно-методический комплекс - СПб.: Каро,
2006.Борякова Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии М., АСТ, Астрель, 2008 г.
6. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и
коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс,
1999.
7. Борякова Н. Ю., Касицына М. А. Коррекционно-педагогическая
работа в детском саду для детей с задержкой психического развития
(Организационный аспект). – М.: Секачев; ИОИ, 2004
9. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению
у детей с задержкой психического развития. - М.: Альфа, 2003.
10. Виник М.О. Задержка психического развития у детей:
Методологические принципы и технологии диагностической и
коррекционной работы. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
11. Волковская Т. Н. Генезис проблемы изучения задержки
психического развития у детей // Коррекционная педагогика. – 2003.– № 2.
12. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа.
– М.: ДРОФА, 2010.
13. Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры
слова у дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
14. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей
С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дбробинская, под ре. С.Г. Шевченко
16. Дробинская А.О. Ребенок задержкой психического развития:
понять, чтобы помочь. - М.: Школьная Пресса, 2005.
308
17. ДьяченкоО.М., ЛаврентьеваТ.В. Психологические особенности
развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2000
18. Екжанова Е. А. Изобразительная деятельность в воспитании и
обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. –
СПб.: Сотис, 2002.
19. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Программа дошкольных
образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание). – М.: Просвещение, 2003.
20. Екжанова Е.А. Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая
помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными
отклонениями в развитии. СПб.: Каро, 2008
21. Журбина О.А. Краснощекова Н.В. Дети с задержкой психического
развития: Подготовка к школе. - Ростов-на -Дону.: Феникс, 2007
22. КисоваВ.В. , Конева И.А. Практикум по специальной психологии.
СПб.: Речь,2006.
23. Ковалец И.В.Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с
детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и
эмоциональной сфере. – М.:ВЛАДОС, 2003.
24. Кондратьева С.Ю. Познаем математику в игре: профилактика
дискалькулии у дошкольников. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011.
25. Кондратьева С.Ю., Рысина И.В. Методика исследования уровня
развития счетных навыков у детей старшего дошкольного возраста
(выявление предрасположенностик дискалькулии). – СПб., 2015.
26. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение
рассказыванию по картине. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
27. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического
развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова. –
1980. – № 3.
28. Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики
задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики
задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. – М.,
1982.
29. Майер А. А. Практические материалы по освоению содержания
ФГОС в дошкольной образовательной организации (в схемах и таблицах). –
М.: Пед. общество России, 2014.
30. Мамайчук И.И Коррекционно-педагогическая работа в детском
саду для детей с задержкой психического развития. Организационный
309
аспект Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.:
Речь, 2008.
31. Мамайчук И.И. Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с
задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2004.
32. Марковская И. М. Задержка психического развития. Клиническая и
нейропсихологическая диагностика. - М. Компенс -цент, 1993
33. Марковская И. Ф. Задержка психического развития у детей.
Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М: Комплекс-центр,
1993.
34. Мастюкова Е.М. т / Под ред. А.Г. Московкиной Специальная
педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в
развитии. Ранний и дошкольный возраст. - М.:Классике Стиль, 2003.
35. Микляева Н.В. Планирование в современном ДОУ. – М.: ТЦ Сфера,
2013.
36. Мустаева Л.Г. Коррекционно-педагогические и социальнопсихологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического
развития: Пособие для учителей
37.Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина
и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Е. А. Логиновой. – СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю.
Левченко, С. Д. Забрамной. – М.: Академия, 2004.
38.
Психолого-педагогическая
диагностика
развития
детей
дошкольного возраста / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис,
1998.
39. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы
диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2003
40.Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой
психического развития. – М.: Педагогика, 1990.
41.Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика / Под. ред.
В.И. Селиверстова. – М.:Владос, 2010.
42.Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой.
– М.: Академия, 2001.
43.Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И.
Белякова и др.; Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2000.
44.Специальная психология / В. И. Лубовский, Е. М. Мастюкова и др.
310
Список используемых вариативных программ и методических
пособий по социально-коммуникативному развитию воспитанников с
ЗПР:
1. «Программа
коррекционно-развивающего
воспитания
и
подготовки к школе детей с ЗПР», под ред. С.Г.Шевченко.
2. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников: Подготовительная к школе группа. - М.:ТЦ Сфера,
2017
3. Алябьева Е.А. Знакомим детей с человеческим организмом. Сказки,
рассказы, игры, стихи, загадки для детей 6-9 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2017
4. Алябьева Е.А. Игры-забавы на участке детского сада. - М.: ТЦ
Сфера, 2017
5. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду.
Планирование и конспекты. - М:ТЦ Сфера, 2018. - 160 с. (Программа
развития)
6. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. 3-7
лет, 2018.
7. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением. 6-7 лет, 2020
8. Кожокарь С.В. Увлекательное путешествие в мир взрослых:
методическое пособие / С.В.
9. Кожокарь. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 208 с. (ФГОС ДО. Мозаичный ПАРК)
10. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 3-7 лет. ФГОС.
11. Программа воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Л. Б.
Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л. Б.
Баряевой, К. А. Логиновой. СПб., 2017
12. Шорыгина Т.А. Беседы с детьми о вежливости и культуре общения
- М.: ТЦ Сфера, 2020.
Список используемых вариативных программ и методических
пособий по познавательному развитию воспитанников с ЗПР:
1. Математика до школы. Работаем с детьми 3—7 лет: методическое
пособие - М.: Вентана-Граф, 2018. Султанова М. Н.
2. Султанова М. Н. Дидактические игры «Путешествие в страну
математики» для детей 6-7 лет. М.: Вентана-Граф, 2017
3. Султанова М. Н. Математика до школы, 6-7 лет. В 2ч.— М.: ВентанаГраф, 2017
311
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина
и др.
5. «Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки
к школе детей с ЗПР», под ред. С.Г.Шевченко, Р.Д. Триггер, Г.М.
Капустиной, И.Н.Волковой, Москва
Список используемых вариативных программ и методических
пособий по речевому развитию воспитанников с ЗПР:
1. Ушакова О.С. Учимся говорить правильно: пособие для детей: 6-7
лет / О.С. Ушакова. -М.: Вентана-Граф, 2018. - 48 с.
2. Ушакова О.С., Струнина Е.М., Шадрина Л.Г., Колунова Л.А.,
Соловьева Н. В., Савушкина Е.В., Танина Л.В. Развитие речи творчества
дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / под ред.
О.С.Ушаковой - 4 изд., испр. - М.: ТЦ Сфера, 2017.
3. Ушакова О.С. Развитие речи детей: 6-7 лет: дидактические
материалы / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф, 2018. - 48
ил.- (Тропинки)
4. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина
и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой. СПб.: ЦЦК проф. Л. Б.
Баряевой.
5. Программа коррекционно-развивающего воспитания и подготовки
к школе детей с задержкой психического развития, под ред. С. Г. Шевченко,
Р.Д. Триггер, Г.М. Капустиной, И. Н. Волковой, Москва, «Школьная
пресса», допущенной Министерством образования РФ
Раздел «Приобщение к художественной литературе»
1. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи. ФГОС ДО.
2. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет.
Конспекты занятий.
Список используемых вариативных программ и методических
пособий по художественно - эстетическому развитию воспитанников с
ЗПР:
1. Занятия по рисованию с дошкольниками (под ред. Р. Г. Казаковой)
- М.: ТЦ Сфера, 2017
2. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа - М.: Мозаика-Синтез, 2017 - лепка
312
3. Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»: программа
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. - М.:
Издательский дом «Цветной мир».
2. Раздел «Конструктивно-модельная деятельность»
1. Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд в детском
саду. Программы и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. и дополн. - М. ТЦ
Сфера, 2017
2. Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. М.:
Мозаика-Синтез, 2018
3. Фешина Е. В. Лего-конструирование в детском саду. Методическое
пособие. М.: ТЦ Сфера, 2017
Раздел «Музыкальная деятельность»
1. Алябьева Е. А. Дошкольникам о праздниках народов мира. Сказки
и беседы для детей 5-7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2018
2. Антипина Е. А. Театрализованные представления в детском саду.
Сценарии с нотным приложением. М.: ТЦ Сфера, 2017
Список используемых вариативных программ и методических
пособий по физическому развитию воспитанников с ОВЗ:
1. Пензулаева Л. И. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3 7 лет. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. - 128 с.
2. Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы
упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017.
- 128 с.
3. Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа. М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018.
313
III. Дополнительный раздел
Краткая
презентация
адаптированной
образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи
Адаптированная
программа
–
образовательная
программа,
адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утвержден
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N
1155 (далее - ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1022 (далее – ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры),
представленные в Адаптированной программе для детей дошкольного
возраста, имеющих задержку психического развития (далее - ЗПР),
соответствуют содержанию и планируемым результатам ФАОП ДО.
Структура Адаптированной программы в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Дополнительным разделом Адаптированной программы является текст ее
краткой презентации.
Целью Программы является построение системы коррекционноразвивающей работы для детей с ЗПР в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» и родителей (законных
представителей) воспитанников.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях
учитывает особенности развития детей с ЗПР. Комплексность
педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание
314
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
Содержательный раздел Адаптированной программы включает
описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию
и включение воспитанников с ЗПР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности воспитанников
раннего и дошкольного возраста с ЗПР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты
(целевые ориентиры) дошкольного образования обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ЗПР.
Адаптированная программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые образовательной организацией
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного,
-познавательного,
-речевого,
-художественно-эстетического,
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения
в каждой возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа, в том числе категории детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного
образования детям в возрасте от 2 месяцев до 7 лет до прекращения
образовательных отношений.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, и регулируются договором об образовании по
315
образовательным программам дошкольного образования с родителями
(законными представителями) воспитанников. В настоящее время, с учетом
запроса и потребности общества, БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» реализует обучение, воспитание и развитие детей в возрасте
от 2 до 7 лет. Формирование дошкольных групп осуществляется в
соответствии с возрастом детей.
Коррекционно-развивающая работа в Организации направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации
Ссылка на федеральную программу
https://cloud.mail.ru/public/aQG3/K8XPrTh8f
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с
родителями. Среди которых: анализ конкретных ситуаций, проведение
дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам, мастер-классов,
совместные проекты, беседы с родителями, выпуск бюллетеней детского
сада, день открытых дверей для родителей, публичные отчеты о
деятельности детского сада за учебный год, консультация для родителей,
тематические встречи с родителями, открытые просмотры образовательной
деятельности детей, совместные утренники и развлечения, выставки
детских работ, общение с родителями и многое другое.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:
ознакомление родителей с содержанием и методикой
образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение;
вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;
316
помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;
взаимодействие педагогов с общественными организациями
родителей – Советом родителей.
Формы работы с родителями:
Функции совместной
партнерской
Формы работы (взаимодействия) с родителями
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной
деятельность
базой Организации;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие Организации;
- вовлечение семьи в управление Организацией:
планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для
выстраивания
индивидуальной
траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального
консультативная
заказа родителей, определение приоритетов в
деятельность
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей
317
Просветительская
деятельность
и их желания участвовать в жизни группы,
Организации;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт Организации;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и
дополнить
образовательную
деятельность,
проводимую в группе детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей
- консультации специалистов Организации;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная,
318
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы Организаии, предоставляя им
локальные
акты,
психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений
и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
319
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и
развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
320
Приложение № 1
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования
для детей с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 7
«Седьмое королевство»
Учебный план
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
Нормативные основания формирования учебного плана
Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов
учебной деятельности.
Учебный план построен в соответствии:
Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования
и науки РФ от 17.10.2013 N 1155, зарегистрированным в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования. Утвержден
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 07.2020
года N 373;
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 28.01.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания.
Программно-целевые основания
321
Учебный план БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство»
на 2024 – 2025 учебный год является Приложением №1 к Адаптированной
образовательной программе дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство» для детей с ТНР , устанавливающим
перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого
на проведение непрерывной образовательной деятельности.
Основными задачами учебного плана являются:
1. Регламентирование образовательной деятельности в БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство».
2. Реализация объема образовательной нагрузки, определение её
направленности, установления видов и форм организации, их количество в
неделю и в год.
3. Реализация ФГОС ДО в организации образовательной деятельности
в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Данный документ предусматривает образовательную деятельность, как
специально организованную форму обучения, и он согласован с режимом
пребывания ребенка в детском саду, гигиеническими требованиями к
максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в соответствии с
физиологическим периодом развития.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными программами, направленными на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности или культурных практиках. Данная часть Программы
учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов
их семей и педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
• потребности и интересы детей, а также возможности педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции образовательной организации.
322
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы:
1.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Авторы Н.В. Дягилева, О. В. Закревская, О.В. Толстикова, О. А. Трофимова.
Программа представлена в 2 частях:
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст.
Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст.
2.Программа финансового воспитания дошкольников «Дети и
денежные отношения». Автор Кузнецова Н.А.
Структура учебного плана
В структуре учебного плана БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» выделены две части: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования,
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
превышает 40%.
В учебный план включены пять направлений, обеспечивающих
познавательное, речевое, социально-личностное, художественно эстетическое и физическое развитие и образование детей.
В каждой образовательной области определены виды деятельности в
соответствии с ФГОС ДО и направления реализации образовательных
областей в соответствии с Программой.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики;
‒формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
‒овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
‒обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
323
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
‒воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка
и другое);
‒воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие» направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками,
формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране
в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения
в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
324
‒формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
‒формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека
в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
‒формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии
стран и народов мира;
‒формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
‒формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
‒формирование правильного звукопроизношения;
‒развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование
их осмысленного восприятия;
‒развитие речевого творчества;
‒формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
‒развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
325
‒становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
‒формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
‒реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое);
‒развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство» работает в
режиме пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в
детском саду составляет 10,5 часов с 7.30 до18.00
В БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство»
функционирует 11 групп:
Возрастная группа
Колво
возрастная группа 2-3 (ранний возраст)
2
возрастная группа 3-4 (младший дошкольный возраст)
2
возрастная группа 4-5 лет (средний дошкольный
1
возраст)
возрастная группа 5-6 лет (старший дошкольный
3
возраст)
возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе
3
группа)
Образовательная деятельность проводится в соответствии с
расписанием в утренние и вечерние часы.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятий не
более 10 мин. и осуществляется в первую и вторую половину дня.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут,
для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти
лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
326
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей от 1,5 до 3 лет не более 20 минут, для детей от 3 до 4 лет - не более
30, для детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет 50
минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и для
детей от 6 до 7 лет - 90 минут. Перерыв во время занятий для гимнастики не
менее 2 минут. Продолжительность перерывов между занятиями не менее
10 минут.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется
в первую половину дня.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда и педагогапсихолога и учителя-дефектолога не входят в учебный план.
327
2.Учебный план
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Организованная
образовательная
деятельность
Формирование элементарных
математических
представлений)
Ознакомление
с
окружающим миром
Развитие речи
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация
Физическое
Физическая культура
развитие
Социально-коммуникативное развитие
Всего занятий в неделю (обязательная часть)
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Кол-во
занятий
в неделю
1
Кол-во
занятий
в неделю
1
Кол-во
занятий
в неделю
1
Кол-во
занятий
в неделю
1
Кол-во
занятий
в неделю
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3
1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3
1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3
2
2
2
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3
2
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3
*
10
*
10
*
10
*
12
*
12
* образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагогов и детей ходе режимных моментов и интеграции
с другими видами деятельности
328
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная
область
Программа
Познавательное
развитие
«СамоЦвет»
«Дети и денежные
отношения»
«СамоЦвет»
«СамоЦвет»
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
«СамоЦвет»
развитие
Социально«СамоЦвет»
коммуникативное
развитие
Всего занятий в неделю
2-3
Кол-во
занятий
в неделю
*
3-4
Кол-во
занятий
в неделю
*
4-5
Кол-во
занятий
в неделю
*
5-6
Кол-во
занятий
в неделю
*
6-7
Кол-во
занятий
в неделю
*
-
-
-
1
1
*
*
*
*
*
*
*
1
1
1
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
2
3
14
700
15
750
(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Всего занятий в неделю
Всего занятий за год
10
500
10
500
10
500
* Программа реализуется в совместной деятельности педагогов и детей в ходе режимных моментов, чтобы не
превысить максимально допустимый объем образовательной нагрузки.
329
Приложение № 2
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей
с задержкой психического развития
БМАДОУ «Детский сад № 7
«Седьмое королевство»
Календарный учебный график
БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство»
на 2024-2025 учебный год
Образовательная деятельность строится на основе календарного учебного графика БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» на 2024-2025 учебный год.
Календарный учебный график – является Приложением №2 к Адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство», регламентирующим общие требования к организации образовательной деятельности в 2023 – 2024
учебном году в Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
№7«Седьмое королевство».
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 07.2020 года N 373;
330
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания
Производственным календарем на 2024, 2025 год (для пятидневной рабочей недели).
Календарный учебный график включает в себя описание:
режима работы БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
праздничных дней;
продолжительности учебного года;
количества учебных недель в учебном году;
сроков проведения педагогической диагностики.
Режим работы БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»:
с понедельника по пятницу с 7.30 до 18.00
суббота и воскресение - выходной
в предпраздничные дни с 7.30 до 17.00
праздничные нерабочие дни - выходной
Начало учебного года - 2 сентября 2024 года
Продолжительность учебной недели – 5 дней
Праздничные нерабочие дни:
04.11.2024 г. - День народного единства
30.12. 2024 - 08.01.2025 г. - Новогодние каникулы
331
23.02.2025 – День защитника Отечества
08.03.2025 - Международный женский день
01.05.2025 -04.05.2025 - Праздник Весны и Труда
08.05.2025 – 11.05. 2025 - День Победы
12.06.2025 - 15.06.2025 - День России
Адаптированную образовательную программу в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» осваивают
дети с задержкой психического развития
возрастная группа 5-6 лет (старший дошкольный возраст);
возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе группа).
Педагогическая диагностика проводится в течение времени пребывания ребенка в БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» (с 7.30 до 18.00, исключая время, отведенное на сон). Педагогическая диагностика
осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации.
В летний оздоровительный период организуются мероприятия эстетического и оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства)
Адаптированную образовательную программу для детей ЗПР в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» осваивают дети, посещающие следующие возрастные группы:
возрастная группа 3-4 года (младший дошкольный возраст);
возрастная группа 4-5 лет (средний дошкольный возраст);
возрастная группа 5-6 лет (старший дошкольный возраст);
возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе группа).
Образовательная деятельность проводится в соответствии с расписанием в утренние и вечерние часы.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятий не более 10 мин. и осуществляется в первую и вторую
половину дня. Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для детей от 4-х до 5-ти лет
– не более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
332
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей от 1,5 до 3 лет не более 20 минут, для
детей от 3 до 4 лет - не более 30, для детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет 50 минут или
75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и для детей от 6 до 7 лет - 90 минут. Перерыв во время
занятий для гимнастики не менее 2 минут. Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда и педагога-психолога и учителя-дефектолога не входят в
учебный план.
333
334
