Содержание

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

1.2
1.3

II
2.1

2.2
2.3

2.4
III
3.1
3.2

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации адаптированной образовательной
программы
Принципы и подходы к формированию адаптированной
образовательной программы
Значимые для разработки и реализации образовательной
программы характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
Планируемые результаты освоения адаптированной
образовательной программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации образовательной программы
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Описание
материально-технического
обеспечения
образовательной
программы,
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

4
4
7
8
10

16
23
27

35

149
183

204
254
257

2

Учебно-методический комплекс - перечень литературных, 257
музыкальных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы
3.4
Кадровые условия
278
3.5
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
280
3.7
Календарный план воспитательной работы
288
Часть,
формируемая
участниками
образовательных 342
отношений
IV Дополнительный раздел
345
Приложения
Приложение №1 Учебный план
Приложение №2 Календарный учебный график
3.3

3

I.

Целевой раздел Программы

1. Пояснительная записка
Адаптированная общеобразовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство» (далее – Программа) разработана в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от
8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023
г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023
г., регистрационный № 72149);

4

‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав ОО;
‒ Программа развития БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство»;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и
обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными
средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее
– ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;

5

‒ создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям),
равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные
программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 20%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию,
в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство»,
‒ учебный план,
‒ календарный учебный график,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно –
эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.

6

‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
1.1.

Цели и задачи Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-

7

нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие
их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья, обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека.

8

3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на

9

образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации образовательной
программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение
процессов формирования произношения у детей с различными речевыми
расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с
ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико –
фонематической и артикуляторно – фонематической формы. Без достаточной
сформированности фонематического восприятия невозможно становление его
высшей ступени — звукового анализа. Звуковой анализ — это операция
мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных
звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. У детей с сочетанием
нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность
процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития
фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.
Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. В
фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько
состояний:
- трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;
- при сформированной артикуляции неразличение звуков,
относящихся к разным фонетическим группам;

10

-

невозможность определить наличие и последовательность звуков

в слове.
Основные проявления, характеризующие ФФНР:
один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более
звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»:
«тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;
артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа
свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р»
заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба»
вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;
устойчивое употребление целого ряда
звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки
правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим
признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и
«с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает
доску» говорит «старял стлагает дошку»;
- горловой, звук «с» зубной, боковой и т.д. При наличии большого количества дефектных звуков у
детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со
стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с
ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.
Несформированность фонематического восприятия выражается в:

синтеза;
наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических
процессов:
и иссякающим, а также слабо сформированным произвольное внимание, когда
ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному
заданию переключиться на другой;
ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный
материал;

11

наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут
затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений.
Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько
замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие
учебного материала и т.д. Исходя из перечисленных особенностей высшей
нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются
следующим образом:

деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени;
особенно двух, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;
характера. В отличие от детей с ФФНР дети с фонетическим нарушением речи
(ФНР) не имеют нарушений фонематического слуха и восприятия.
ФНР – это нарушение звукопроизношения при нормальном
физическом и фонематическом слухе и нормальном строении речевого
аппарата. Может наблюдаться расстройство отдельного звука или нескольких
звуков одновременно. Как правило, такие нарушения звукопроизношения
связаны с нарушением артикуляционной моторики или ее недостаточной
сформированностью. Ребенок не может правильно выполнять движения
органами артикуляции, особенно языком, в результате чего звук искажается.
(Моторное нарушение речи).
Такие расстройства могут проявляться:
вместо «ракета»
– горловое произнесение звука р, щечное — ш и т.д.
Чаще всего нарушаются:
– С, З (и их мягкие пары), Ц
– Ш, Ж, Ч, Щ
– Л, Р (и их мягкие пары)
– К, Г, Х (и их мягкие пары)
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении
любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по
способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка (м, н, п,
т).
Характеристика речевого развития детей 4-7 лет с ОНР.

12

Общее недоразвитие речи – это такое речевое нарушение, при
котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным
интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы
(фонетико-фонематического и лексико-грамматического).
Это обусловлено тем, что в процессе онтогенеза все компоненты
развиваются в тесной взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного
компонента вызывает недоразвитие других компонентов речевой системы.
Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми
они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью
удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому разговорная речь
детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной,
тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится
часто непонятной. Связная (монологическая) речь, без которой не может быть
полноценного усвоения приобретенных детьми знаний, либо развивается с
большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует. Все указанные
отклонения в развитии речи самостоятельно не преодолеваются и не исчезают.
Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии
использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих
формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение
фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка,
обучение речи как средству общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса.
Данная группа является сложной. Существуют различные категории детей:
дети с моторной и сенсорной алалией; дети с задержкой речевого развития как
симптом задержки психического развития; дети с дизартрией; дети с
задержкой речевого развития невыраженной этиологии. Уровень общего
недоразвития речи может быть различен: от полного отсутствия речевых
средств обучения, до развернутой речи с элементами фонетикофонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Р. Е. Левина выделила три уровня общего недоразвития речи:
− самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
− средний – ОНР 2 уровня;
− более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня.
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения.
Дети четырех - пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,
который включает не более 20 слов.
Ребенок использует либо слова - звукоподражания («би-би»), либо
лепетные слова (фрагменты полного развернутого слова, например, «уту»

13

вместо «петух»). Эти звуковые компоненты сопровождаются мимикой и
большим количеством жестов. Также много слов диффузного значения: одно
слово имеет много значений (например, «лапа» - это все то, с помощью чего
передвигаются: и ноги, и колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное
значение. Иногда один и тот же предмет называется различными словами.
Ребенок меняет одно слово другим (например, действие заменяет названием
предмета, «кров» (кровать) вместо «спать»).
Очень грубо искажена звуковая структура слов, воспроизводится как
правило, односложная структура, реже двусложная. Фонематические
восприятия, анализ и синтез отсутствуют. Фонетическая сторона речи тоже
грубо нарушена, звукопроизношение смазанное. На этом уровне речевого
развития трудно определить, какой звук произносит ребенок. Пассивный
словарь шире активного, но понимание речи все же ограничено ситуацией.
Грамматический строй речи практически не сформирован. Словоизменение и
словообразование отсутствует. Появляется фраза, но в ней нет точной связи
между словами, нет грамматического оформления, связь отсутствует в виде
просодики и интонации, т.е. фразовая речь либо полностью отсутствует на
первом уровне ОНР, либо характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня.
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно
возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи
преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных.
Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например,
«стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много
смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень
много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок
использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С
точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но
грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные
беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах).
Предложнопадежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например,
«Я была лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы
используются редко.
Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения
грамматического строя речи. Наблюдается большое количество
аграмматизмов
при
употреблении
существительных,
глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят отвлеченный

14

характер. У детей усвоены только простые формы словоизменения.
Словообразование грубо нарушено. Его практически нет, кроме
уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы,
чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на
фоне слова. Звуко-слоговая структура слов более развернута (ребенок
воспроизводит два-три слова). Но наблюдается грубое искажение
многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова воспроизводятся
вариативно
(например,
«ада»
вместо
«звезда»).
Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся
гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения
и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются
морфологические и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь,
понимание речи остается неполным, т.к. многие грамматические формы
различаются недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится
более развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексикограмматические нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована,
но остаются нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и
нарушения звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения
наблюдаются во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке,
рассказ на заданную тему). Есть неточности употребления многих слов,
вербальные парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В
активном словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало
прилагательных, сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются.
В активной речи используются преимущественно простые распространенные
предложения. Возникают большие трудности при употреблении
сложноподчиненных
предложений.
Наблюдается
недостаточная
сформированность и неточная дифференциация форм словоизменения и
словообразования. Аграмматизмы наблюдаются в тех формах, которые поздно
появляются в онтогенезе. Например, согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, употребление сложных предлогов «из-за»,
«из-под». Очень часто отсутствуют связующие звенья в сложноподчиненных
предложениях. Наблюдается нарушение сложных форм фонематического
анализа и синтеза. Выражены нарушения в овладении чтением и письмом.

15

Таким образом, на третьем уровне ОНР наибольшие затруднения
наблюдаются при построении произвольной фразы.
Общее недоразвитие речи IV уровня.
Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко
справляются с подбором общеупотребительных антонимов, указывающих на
размер
предмета
(большой
маленький),
пространственную
противоположность (далеко близко), оценочную характеристику (плохой –
хороший). Трудности проявляются в выражении антонимических отношений
следующих слов: бег шаг, бежать ходить.
Дети с общим недоразвитием речи имеют ряд психологопедагогических особенностей, затрудняющих их социальную адаптацию и
требующих целенаправленной коррекции.
Неполноценная речевая деятельность отражается на формировании у
детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается
недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его
распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. У
наиболее слабых детей низкая мнемическая активность может сочетаться с
задержкой в формировании других психических процессов. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
проявляется также в специфических особенностях мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и
обобщением. У части детей отмечается соматическая ослабленность и
замедленное развитие локомоторных функций; им присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы – плохая координация движений,
снижение скорости и ловкости при их выполнении. Наибольшие трудности
выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Часто
встречается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
1.2.

Планируемые результаты

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой

16

возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка
с ТНР, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде
целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего
дошкольного возраста с ТНР:
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с
педагогическим работником и обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению
понимания речи;
3)
понимает
названия
предметов,
действий,
признаков,
встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением
его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двухтрех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух-трех
слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;

17

12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий
в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре
основных цвета и две-три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой"
("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных
пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской
деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности, пользуется карандашами, фломастерами,
кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно
выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве,
(движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в
сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;

18

31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие
построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового
назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурногигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы
педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольного возраста с ТНР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для достижения какойлибо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую
сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по
картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного
опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;

19

14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;

20

29) выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает
за вещами личного пользования.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и
синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;

21

14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами
и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством
предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и

22

рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек).
1.3.

Педагогическая
результатов

диагностика

достижения

планируемых

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные
основания
такой
оценки
определяются
требованиями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"2, а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия
образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным
требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;

23

- не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень
образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом
и (или) психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни
двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности
различных
нарушений,
а
также
индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ОВЗ;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного
выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
Оценка качества образовательной деятельности по Программе

24

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для
семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в
дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционнореабилитационной среды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и
муниципальных образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста
с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;

25

- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного
образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы
дошкольной организации;
- обеспечения
объективной
экспертизы
деятельности
Организации в процессе оценки качества адаптированной
программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психологопедагогических и других условий реализации Программы в Организации в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;

26

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с
ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку
условий
образовательной
деятельности
в
дошкольной
образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для
внешнего оценивания.
Система мониторинга динамики развития детей дошкольного
возраста с ТНР в ходе реализации Программы
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности детей, которые
возникают у детей в процессе освоения разделов образовательной программы,
то есть решают задачи педагогической диагностики.
Учитель-логопед в своей работе может приоритетно пользоваться
учебными пособиями:
- Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста / Л. В. Лопатина. – Санкт-Петербург : Союз, 2004. – 170 с.
- Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты / Н. М.
Трубникова. – Екатеринбург : Уральский государственный педагогический
университет, 1998. – 51 с.
- Иншакова О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 279 с. : ил. –
(Коррекционная педагогика).
Часть адаптированной образовательной программы, формируемая
участниками образовательных отношений
Актуальность выбора содержания вариативной части определяется
образовательными потребностями и интересами воспитанников и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство» и условиями, созданными в детском саду. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более
20% от общего объема Программы, объем обязательной части Программы
составляет не менее 80%. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, основана на реализации расширения содержания образовательных
областей: «Познавательное развитие».
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».

27

Авторы Н.В. Дягилева, О. В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова. Представлена в 2 частях:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
1. Обеспечить педагогическую поддержку поисково-практической
активности – готовности исследовать предметы ближайшего окружения,
действовать самостоятельно, в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками
(вместе или рядом).
2. Воспитывать интерес и доброжелательное отношение к окружающим
(людям, объектам природы и др.), способствуя формированию начал
культурного поведения.
3. Обеспечить стимулирование и поддержку развития пассивного и активного
словаря, готовности ребенка использовать речь для выражения своих чувств,
состояний, желаний, обозначения действий, предметов и др.
4. Воспитывать интерес к разным видам двигательной активности,
поддерживая
позитивное
эмоциональное
состояние,
физическое
благополучие.
5.
Воспитывать
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания.
с детьми дошкольного возраста:
1. Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий,
способов получения информации; обучению доступным способам
фиксирования информации – свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова,
схемы, модели.
2. Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира
(целостного образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в
речевом общении.
3. Содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания,
самопрезентации).
4. Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации,
понимания других, презентации совместных действий.
5. Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6. Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.

28

7. Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать
интерес к разным видам двигательной активности; формировать опыт участия
в спортивной жизни (образовательной организации, города(села), страны).
8. Воспитывать привычки здорового образа жизни.
9. Способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических
качеств (силы, ловкости, выносливости, быстроты и др.).
Принципы и подходы.
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой
деятельности, основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов
действий или операций), что способствует развитию ребенка как субъекта
деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности
и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения
содержания культурной практики, характеризующихся определенным
уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их
разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им
социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность

29

непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей
обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка,
означающий создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике.
Отличительные особенности программы
Программа ориентирована на новообразования каждого периода
дошкольного детства – младенческого, раннего и дошкольного возраста,
ставит ясные цели и задачи образования на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятия и уважения ценности семьи, здоровья,
социальной солидарности, труда и творчества, раскрывает содержание,
принципы организации, методы и приемы, техники, подходы к организации
совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и
взрослых в пространстве и во времени, возможных результатов
образовательной деятельности, служащих характеристикой целевых
ориентиров реализации программы. Программа опирается на методологию,
основные теоретические базовые принципы федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, служит основой для
организации реального образовательного процесса, ориентирует на создание
эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
построение качественного образовательного процесса в партнерском
взаимодействии образовательной организации и семьи.
Основной образовательной программой «СамоЦвет» предложены
следующие виды культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда;

30

Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации; Образовательная область
«Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика
Содержательные линии культурных практик, выступающие в
образовательном процессе в форме партнерства взрослых (их носителей) с
детьми, базируются на нескольких составляющих: эмоциональночувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как
начальной стадии ценностного развития личности ребенка: «Семья»,
«Здоровье», «Труд и творчество», «Социальная солидарность».
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Особенности проведения диагностики представлены в пособии «Карта
развития ребенка 1-7 года жизни»/ Министерство общего и
профессионального образования Свердловского области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016. – 47 с.
2. Парциальная программа финансового воспитания
дошкольников «Дети и денежные отношения». Автор программы
Кузнецова Н.А.
Цель программы Формирование у детей основ финансовой культуры,
правильного восприятия денег и денежных отношений, создание условий для
устойчивого развития активной, творческой личности, готовой к успешной
социализации в условиях непрерывных социально-экономических перемен.
Задачи.
1.Познакомить детей с основными закономерностями роста и развития
живых систем, в т.ч. человека и его отношений, включая денежные.

31

2.Научить правильному отношению к деньгам и финансовым
ситуациям.
3. Дать целостный, визуальный образ структуры денежной системы РФ
(Древо денежной системы России)
4. Сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных
ассоциаций к деньгам, основанную на нравственных принципах.
5. Сформировать патриотическое отношение к национальной валюте
РФ, основанное на базовых принципах и понимании всеобщих
закономерностей роста и развития объектов, явлений природы.
6. Развивать навыки позитивного мышления и психоэмоциональной
устойчивости в отношении к деньгам и финансовым ситуациям.
7. Воспитывать уважительное отношение к различным видам труда и
мастерству представителей разных профессий.
8. Воспитывать чувство собственного достоинства и уважения к
участникам денежных отношений и финансовых ситуаций.
Принципы и подходы.
В качестве методологических подходов к ДО в программе выделены:
- культурологический подход, который основываясь на принципе
культуросообразности образования, способствует сохранению и развитию
общей базовой культуры;
- личностно-ориентированный подход, который направлен на развитие
личностно-значимых качеств ребенка с учетом его возрастных,
индивидуальных и личностных особенностей;
- деятельностный подход, который задает активную позицию,
направленную на развитие личности ребенка через присвоение им ценностей
культурно-исторического опыта в активной деятельности.
Отличительные особенности программы.
Программа «Дети и денежные отношения» состоит из трех
образовательных модулей:
Модуль 1. Труд и мастерство.
Модуль 2. Денежная система РФ.
Модуль 3. Деньги, время, счет.
Инновационный характер программы раскрывается через применение
Волновых технологий образования и УМК «Норма плюс».
Программа базируется на применении в педагогической практике
следующих инноваций:
- метод игрового анализа и синтеза;
- метод визуализации абстрактных понятий и системы опорных
образов;

32

- опытно-экспериментальной деятельности с использованием
природных объектов и явлений;
-универсальной визуальной основы системы базовых ценностей,
актуальной на всех последующих этапах социализации человека;
-игры «Норма плюс»;
- интерактивные формы работы;
-метод цветовой видеогармонизации.
Задачи финансового воспитания для дошкольников 5-7 лет решаются с
помощью сказочных героев: феи Копеечки, Секундочки, Прозрачной
Капельки и Мудрого Семени.
Планируемые результаты освоения программы
 Ребенок знаком с гелиоцентрической моделью мироздания (солнце в
центре солнечной системы).
 Интерпретирует факт вращения Земли вокруг источника света как
необходимость, как трудолюбие, высокое мастерство, точность, заботу о
живом, требующую от человека взаимной благодарности и ответственности.
Переносит эти представления на модели межличностных отношений.
 Имеет первоначальное представление о строении дерева, фазах цикла
жизни, взаимосвязи его структурных элементов.
 Воспринимает единство частей Дерева: корни, ствол, крона, ветви,
листья, как необходимое условие его роста и развития (благополучия).
 Воспринимает деревья, процесс плодоношения и наличие семян в
плодах как проявление изобилия и любви окружающего мира, одно из условий
благополучия человека.
 Переносит основные этапы и закономерности роста дерева на человека,
процессы его жизнедеятельности и систему отношений.
 Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на
образ «Древо отношений», «Древо мастерства», «Древо моего рода».
 Имеет первоначальное (наиболее общее) представление о понятиях:
«Денежное дерево», рост денежного дерева.
 Ассоциирует труд и мастерство человека, процесс получения знаний,
положительные качества личности и красивые семейные отношения с ростом
денежного дерева, благополучия человека и его семьи.
 Устанавливает причинно-следственную связь: зависть, лень (и прочие
негативные качества личности), - замедление роста денежного дерева и
веточек на нем.
 Соотносит детско-родительские отношения с образом «дерево» и
взаимосвязью его структурных элементов.

33

 Переносит свойства дерева, его строение и взаимосвязь элементов на
образ «Денежной системы РФ», самостоятельно воспроизводит его.
 Соотносит взаимную помощь, уважение, согласие, дружбу,
благодарность, любовь, единство в семейных отношениях с соком внутри
Дерева рода, дерева мастерства, Дерева денежной системы РФ.
 Сформированы первичные представления о структуре денежной
системы РФ ее взаимосвязях (названия, количество денежных знаков, их
последовательность).
 Понимает значение монеты «1 копейка», как начало Древа денежной
системы РФ. Соотносит ее (по свойствам и малой величине) с семенем, каплей,
секундой.
 Знаком с понятием «достоинство человека, его достойные поступки», и
«достоинство денежного знака». Устанавливает между ними связь.
 Позитивно воспринимает трудовую деятельность как необходимое
условие благополучия человека, семьи, государства.
 Воспринимает зарплату, как плод труда человека. Переносит
представления о процессе созревания плода (постепенность, непрерывность,
цикличность) на процессе роста (созревания) зарплаты.
 Сформированы первичные представления о морально-этических нормах
и правилах поведения в сфере денежных отношений.
 Переносит свойства дерева на визуальный образ «Древо Времени»,
воспринимает время, как жизненное благо человека.
 Воспринимает секунду как начало «Древа Времени», соотносит ее (по
малости величины и свойствам) с семенем, каплей воды и монетой «1копейка»
 Воспринимает рост мастерства человека и его бережное отношение к
личному времени как необходимое условие питания, роста «Древа Времени».
 Способен, используя в качестве примера опытно-экспериментальную
деятельность с водой, ее фазовые переходы, рассказать и визуализировать
типы денежных отношений. Опираясь на фазовые состояния и переходы воды,
осознанно оперирует понятиями: мутные, чистые, прозрачные, теплые,
ледяные, застывшие денежные отношения.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов:
Особенности проведения диагностики представлены в пособии
«Мониторинг оценки индивидуального развития детей к парциальной
программе финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные
отношения» /Н.А. Кузнецова, О.С. Круглая, М.А. Лапина: УГПУ. – Электрон.
Дан. – Ектеринбург: 2020.- 52 с.

34

II.

Содержательный раздел Программы

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти
образовательных областях
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях:
- социально-коммуникативного,
- познавательного,
- речевого,
- художественно-эстетического,
- физического развития.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ТНР, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательных программ дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития, обучающихся с ОВЗ.

35

Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства,
индивидуализации дошкольного образования обучающихся с ОВЗ и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ТНР - Образовательная область «Социально –
коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми;
- становления
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,

36

- формирования
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
- формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их мира и людей;
- воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не хочу", "могу - не могу",
"нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных
материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится
в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого
все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную
направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития
педагогические работники организуют игровые ситуации, позволяющие детям
с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от
достижения целей, вступать в общение с другими детьми: парное или в малых
группах (два-три обучающихся).

37

В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями
бытового назначения, с игрушками педагогические работники уточняют
представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать предметы по цвету
(противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного
цвета из группы предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх
обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в
режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения
элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в
подборе доступного детям речевого материала применительно к игровым
ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается коррекционная направленность всего педагогического процесса.
Педагогические
работники
обучают
обучающихся
использовать
невербальные и вербальные средства общения в процессе самообслуживания,
выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных трудовых
поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной
области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного
процесса в области "Социально-коммуникативное развитие" должны стать
родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных
материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой

38

деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к
элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс
разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении
их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих
с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных руководителей)
становится уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных
взаимоотношений,
организованности,
выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе
доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает
ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР использованию,
прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации,
направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе
овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские
отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников.
Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с учетом
интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.

39

Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для
формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями)
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное
развитие" желательно вовлекать родителей (законных представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с
тяжелыми нарушениями речи.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
- Совершенствовать навыки адекватного поведения в различных
ситуациях.
- Воспитывать вежливость, отзывчивость, скромность, смелость,
желание быть справедливым.
- Учить испытывать чувство стыда за нехорошие поступки.
- Развивать умение играть и действовать сообща, уступая друг
другу. Формировать навык бережного отношения к вещам.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
- Продолжать поло-ролевое воспитание.
- Воспитывать уважительные отношения к сверстникам своего и
противоположного пола.
- Развивать представления каждого ребенка о его прошлом,
настоящем и будущем.
- Углублять представления каждого ребенка о своей семье, ее
членах и ее истории.
- Расширять представления детей о правах и обязанностях детей.
Привлекать детей к активному участию в жизни группы и детского сада, в
оформлении помещений.
- Воспитывать любовь к родному городу. Знакомить с его
достопримечательностями.
- Воспитывать любовь к родному городу, знакомить с его
достопримечательностями, названиями улиц, на которых живут дети, и
находится детский сад.
- Привлекать внимание к труду взрослых, его общественному
значению. Формировать представления о некоторых профессиях, трудовых
действиях их представителей.

40

- Формировать первичные представления о государственных
праздниках (Новый год, День защитника Отечества, 8 марта, 9 мая).
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Активизировать игровую деятельность, развивать имитационные и
творческие способности, наблюдательность, подражательность, активность,
инициативность,
коммуникативные
навыки,
взаимодействие,
доброжелательное отношение к окружающим.
Формировать навык самостоятельной передачи эмоций.
Подвижные игры.
Развивать двигательную активность, быстроту, ловкость, способность
ориентироваться в пространстве, активизировать мышечный тонус,
совершенствовать координацию движений.
Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с
группой сверстников.
Настольно-печатные дидактические игры
Формировать навыки игры в настольно-печатные игры с правилами
(лото, домино, игры-«ходилки»), умение играть сообща, уступать друг другу.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать социальный опыт и развивать социальные отношения в игре
на основе осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Формировать умение объединяться для игры, распределять роли,
совершать действия в соответствии с общим замыслом, согласовывать
действия друг с другом и совместными действиями достигать результата,
самостоятельно создавать игровые замыслы, подбирать атрибуты, предметызаместители.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала.
Театрализованные игры
Развивать интерес к театрализованным играм.
Обучать разыгрыванию несложных представлений по знакомой сказке,
проведению театрализованных игр во всех видах театра.
Формировать эстетический вкус, достаточный запас эмоций и
впечатлений.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться,
выполнять поручения взрослых, помогать старшим и друг другу, оценивать
результаты совей работы.
Формировать понимание необходимости и важности труда взрослых.
Совершенствовать навыки самообслуживания, аккуратности, опрятности.

41

Учить поддерживать порядок в групповом помещении, раздевалке, на
участке.
Учить выполнять обязанности дежурных по столовой и в центре
природы.
Учить помогать воспитателю приводить в порядок используемое на
занятиях оборудование.
Формировать умение делать поделки для оформления группового
помещения, игрушки и пособия для игр и занятий.
Учить экономно использовать материалы, работать аккуратно, убирать
сове рабочее место.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Совершенствовать у детей навыки безопасного поведения дома, в
детском саду (на занятиях, в игровой деятельности, на лестнице, в раздевалке,
в туалетной комнате), в спортивном зале, на участке (возле качелей, в
песочнице, на спортивных снарядах), на игровых площадках.
Формировать навыки поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком фамилии имени и отчества мамы и
папы, домашнего адреса и телефона.
Совершенствовать представления о правилах дорожного движения и
навыки безопасного поведения на улицах города, на остановках, в транспорте.
Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками («Дети», «Пешеходный
переход», «Подземный переход», «Остановка общественного транспорта»,
«Велосипедная дорожка»). Сформировать представления о специальном
транспорте («Скорая помощь», «Полиция», «Пожарная машина»).
Совершенствовать навыки безопасного поведения в природе и
культуры поведения в природе.
Совершенствовать представления о безопасном взаимодействии с
растениями и животными.
Совершенствовать представления о простейших взаимосвязях в
природе. Формировать умение одеваться по погоде.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим

42

работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных
материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников
с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.

43

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает
активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии,
песочной
терапии,
арттерапии.
Занятия
по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические
работники
уделяют
основное
внимание
формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области
"Социально-коммуникативное развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕПРИНЯТЫХ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ
Приобщать детей к моральным ценностям человечества.

44

Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через
создание воспитывающих ситуаций.
Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения,
формами и способами общения.
Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность
сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и
маленьким, защищать их.
Учить быть требовательным к себе и окружающим.
Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,
трудолюбие.
Формировать представления о правах и обязанностях ребенка.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ
Продолжать формирование Я-образа.
Воспитывать у мальчиков внимательное отношение к девочкам.
Воспитывать в девочках скромность, умение заботиться об
окружающих.
Воспитывать любовь к родному городу, малой родине, родной стране,
чувство патриотизма.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Насыщать игрой всю жизнь детей в детском саду.
Учить детей самостоятельно организовывать игровое взаимодействие,
осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые
ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать
в игре окружающую действительность.
Развивать в игре коммуникативные навыки, эмоциональную
отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое
воображение, активность, инициативность, самостоятельность.
Учить справедливо оценивать свои поступки и поступки товарищей.
Подвижные игры
Учить детей овладевать основами двигательной и гигиенической
культуры.
Обеспечивать необходимый уровень двигательной активности.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве.
Учить
организовывать
игры-соревнования,
игры-эстафеты,
участвовать в них, соблюдать правила.
Способствовать развитию жизненной активности, настойчивости,
произвольности поведения, организованности, чувства справедливости.
Настольно-печатные дидактические игры

45

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные дидактические
игры (парные картинки, лото, домино, игры-«ходилки», головоломки), учить
устанавливать и соблюдать правила в игре.
Обогащать в игре знания и представления об окружающем мире.
Развивать интеллектуальное мышление, формировать навыки
абстрактных представлений.
Развивать дружелюбие и дисциплинированность.
Сюжетно-ролевая игра
Обогащать и расширять социальный опыт детей.
Совершенствовать способы взаимодействия в игре со сверстниками.
Развивать коммуникативные навыки на основе общих игровых
интересов.
Учить самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать и соблюдать правила, распределять роли, прогнозировать
ролевые действия и ролевое поведение, согласовывать свои действия с
действиями других участников игры.
Учить расширять игровой сюжет путем объединения нескольких
сюжетных линий.
Развивать эмоции, воспитывать гуманные чувства к окружающим.
Театрализованные игры
Развивать умение инсценировать стихи, песенки, разыгрывать сценки
по знакомым сказкам.
Совершенствовать творческие способности, исполнительские навыки,
умение взаимодействовать с другими персонажами.
Воспитывать артистизм, эстетические чувства, развивать эмоции,
воображение, фантазию, умение перевоплощаться, духовный потенциал.
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширять представления детей о труде взрослых и его общественном
значении, прививать интерес к труду взрослых.
Знакомить с профессиями взрослых в разных сферах деятельности, их
трудовыми действиями, результатами деятельности.
Прививать желание выполнять трудовые поручения, проявлять при
этом творчество, инициативу, ответственность.
Учить доводить дело до конца, бережно относиться к объектам
трудовой деятельности, материалам и инструментам.
Совершенствовать навыки самообслуживания.
Прививать желание участвовать в хозяйственно-бытовой деятельности,
наводить порядок в группе и на участке, выполнять обязанности дежурных по
столовой, на занятиях, в уголке природы.

46

Развивать желание заниматься ручным трудом, ремонтировать вместе
со взрослыми книги, игры, игрушки; изготавливать поделки из природного
материала; делать игрушки для сюжетно-ролевых игр.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
СОЗНАНИЯ
Учить детей соблюдать технику безопасности в быту, дома и в детском
саду, на улицах города, в скверах и парках, в общественных местах, за
городом, в лесу, вблизи водоемов.
Совершенствовать знание правил дорожного движения, продолжать
знакомить с некоторыми дорожными знаками (Дети. Пешеходный переход.
Подземный пешеходный переход. Остановка общественного транспорта.
Велосипедная дорожка).
Продолжать знакомить детей с работой специального транспорта.
Познакомить с работой службы МЧС.
Закрепить правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком своего домашнего адреса,
телефона, фамилии, имени и отчества родителей.
Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и
животными.
Закреплять представления о том, что общаться с животными
необходимо так, чтобы не причинять вреда ни им, ни себе.
Подготовительный дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
ФОРМИРОВАНИЕ
НАВЫКОВ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
С
ОКРУЖАЮЩИМИ
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и
самому себе.
Упражнять
детей
в
нравственных
действиях,
используя
положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим,
проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании,
деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное
отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к
школьному обучению.
ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ И ГРАЖДАНСКИХ ЧУВСТВ

47

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей,
обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую
принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России,
привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре.
Воспитание на самобытной культуре русского народа.
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ И ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные
игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать
им, справедливо оценивать результаты.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию
движений, подвижность, ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять
самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении
споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память,
интеллектуальное мышление.
Сюжетно-ролевая игра
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру,
устанавливать сознательно соблюдать установленные правила, творчески
выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими
участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для
проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение
перевоплощаться,
импровизировать
в
играх-драматизациях
и
театрализованных представлениях по русским народным сказкам. 33
СОВМЕСТНАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей,
дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление
выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых
действиях.

48

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,
отрицательное.
ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ В БЫТУ, СОЦИУМЕ,
В ПРИРОДЕ. ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на
прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природной среде.
Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми.
Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона,
имен, отчеств, фамилии родителей.
Расширять и закреплять знание правил дорожного движения.
Формировать навыки безопасного обращения с бытовыми
электроприборами.
Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с
растениями и животными.
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного
возраста
с
ТНР
–
Образовательная
область
«Познавательное развитие»
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и
рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:

49

Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной
деятельности; формирование представлений об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Познавательное развитие" по следующим разделам:
конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире;
элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из
фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у
обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно организованных
движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные
игры вводятся ситуации, когда детям нужно собрать пирамидку или матрешку,
что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям
предлагают сборно-разборные игрушки, доступный им строительный
материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах,
на липучках, на молниях. Занятия организуются таким образом, чтобы
постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим
работником и другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность,
опосредованность восприятия, пространственные отношения, способность
создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник
обучает обучающихся простейшим обобщениям на основе установления
сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение
обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?",
"Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной

50

деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их,
устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между
внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире;
элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся
словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире
осуществляется комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели
организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об
окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в
совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и
назначением объектов окружающего природного, животного мира, овладевает
умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными
свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические
представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями
(простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Обогащать чувственный опыт за счет освоения разных способов
обследования предметов.

51

Совершенствовать все виды восприятия и сенсорную интеграцию
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Осуществлять освоение сенсорных эталонов (цвета, формы, размера) на
основе развития образной категоризации.
Обеспечить
успешное
овладение
рациональными
приемами
осязательного обследования предметов.
Развивать слуховое восприятие в упражнениях на узнавание и
различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания
нескольких игрушек или предметов-заместителей.
Развивать зрительное восприятие в упражнениях на узнавание и
различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм;
предметов, окрашенных в разные цвета.
Осуществить переход от полимодального тактильно-кинестетическизрительного к мономодальному зрительному восприятию.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Развивать слуховое внимание при восприятии тихих и громких, высоких
и низких звуков.
Развивать зрительное внимание и память в работе с парными и
разрезными картинками, кубиками и пазлами.
Развивать мышление в упражнениях на группировку и классификацию
предметов.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Формировать умение ориентироваться в групповом помещении,
помещении детского сада, на участке.
Формировать представление о мире предметов, необходимых человеку,
их назначении; частях, из которых они состоят; материалах, из которых они
сделаны.
Воспитывать бережное отношение к вещам.
Формировать представления о смене времен года, их очередности.
Научить узнавать и различать времена года по существенным признакам
сезона.
Формировать представления о многообразии природных явлений, о
сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о том, что растения – это живые существа.
Знакомить с жизнью растений, с первыми весенними цветами, полевыми
и луговыми цветами.
Учить узнавать деревья по листьям, плодам, семенам, характерным
особенностям стволов.

52

Расширять представления об овощах, фруктах, грибах, ягодах, местах их
произрастания, цвете, форме, размере; о блюдах, которые можно из них
приготовить.
Формировать представления о комнатных растениях и уходе за ними.
Конкретизировать представления о диких и домашних животных, об
особенностях их внешнего вида и образе жизни, о труде людей по уходу за
домашними животными.
Формировать представления о разнообразии птиц, характерных
особенностях их внешнего вида, образе жизни. Формировать представления
об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни, уходе за ними.
Привлекать детей к уходу за аквариумными рыбками.
Формировать представления о насекомых, их особенностях, образе
жизни.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Формировать навыки счета в пределах пяти с участием слухового,
зрительного и двигательного анализаторов.
Обучать отсчитыванию предметов из большего количества.
Ввести в активный словарь количественные и порядковые числительные
(в пределах пяти).
Учить отвечать на вопросы: Сколько всего? Который по счету?
Обучать сравнивать две группы предметов и уравнивать две неравных
группы двумя способами: добавляя к меньшей группе недостающий предмет
или убирая из большей группы лишний предмет.
Совершенствовать умение сравнивать численности множеств в
условиях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг
от друга, отличаются по размерам.
Обучать сравнивать предметы по длине, ширине, высоте (путем
наложения и приложения).
Формировать навык сравнения предметов сразу по двум признакам.
Формировать умение сравнивать до пяти предметов разной длины,
высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке.
Формировать умение узнавать, различать и называть геометрические
формы, соотносить формы предметов с геометрическими фигурами.
Обучать группировке геометрических фигур по цвету, форме, размеру.
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Обучать различению контрастных и смежных частей суток,
определению их последовательности.
Формировать представления о смене времен года и их очередности.

53

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать сенсорную интеграцию.

54

Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления
окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в
процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой
основе сравнивать предметы.
Закрепить знание основных цветов и оттенков, обогатить
представления о них.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и
учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми
органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание способов обследования
предметов, способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие
творческого воображения, исключать стереотипность мышления.
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОЙ
КАРТИНЫ
МИРА.
ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном
мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о
процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и
дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества
родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и
телефон.
Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать
интерес к учебе, желания учиться в школе.
Расширить представления о бытовой технике; о технических
приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых
представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей
на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности.
Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного
движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и
свой дом на плане (схеме) микрорайона.
Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на
участке.

55

Научить пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни.
Вызвать стремление учиться в школе.
Расширить, углубить и систематизировать представления о родном
городе и его достопримечательностях.
Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о
Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры.
Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям,
происходящим в ней.
Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте.
Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах,
планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос.
Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины.
Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в
природе; жизнедеятельности растений и животных.
Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.
Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную
книгу.
Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры,
экологического поведения.
РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в
натуральном ряду чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в
прямом и обратном порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Ввести в речь термин соседние числа.
Закрепить навык называния последующего и предыдущего чисел.
Научить увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших.
Упражнять в решении и придумывании задач, головоломок.

56

При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+»,
«–», «=».
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5
рублей.
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении
предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и
объединении их в множество по трем – четырем признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с
помощью условной меры.
Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей,
правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое
больше части.
Форма.
Совершенствовать
навыки
распознавания
и
преобразования
геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,
прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических
форм: куб, шар, цилиндр.
Сформировать представление о многоугольнике.
Научить делить квадрат и круг на равные части.
Ориентировка в пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше,
ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы.
Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях.
Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя.
Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.
Закрепить представления об отношениях во времени (минута – час,
неделя – месяц, месяц – год).
Учить определять время по часам.
Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между
людьми.

57

Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ТНР – Образовательная область «Речевое
развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для
обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно полное или
почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у
здоровых обучающихся, речь в основном сформирована, следовательно,
решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с
содержанием логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, как невербальными, так и вербальными, развитие
потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование развития
лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической
формы связной речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся
внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи, что
предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе
общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический работник
вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое

58

взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому
педагогический работник стимулирует любые попытки спонтанной речевой
деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметноигровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать контакт
со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся осуществляется в
игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во
время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются ситуации,
воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех
(трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно организованное
руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа действий и их называния,
окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с
последующим самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития
необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и конструктивной
деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических навыков, формирования представлений о себе и
окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических
работников и обучающихся во всех ситуациях жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и
практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в
побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего
дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет
стимулировать доступные ему средства общения (вербальные и
невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а
воспитатели в ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого
ребенка: сформированность игровых действий, умение взаимодействовать со
педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации.
От 3 лет до 4 лет.

59

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных
глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога
при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого
этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать
в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:

60

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки
- рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма,
материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет),
объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х],
[ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику

61

речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться
со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния
детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с
педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.

62

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем
дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР
потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой
активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных
предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать
свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР
ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения
педагогических работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта с педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные
способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых
действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:

63

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение
слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у
детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно
по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в

64

слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи
в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:

65

педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные
предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах
на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не
перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:

66

педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
"Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические

67

работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по
смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

68

3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать
его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и
отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и
образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной
звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные,
твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный

69

гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах
людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и
других признаков объекта; названия обследовательских действий,

70

необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет
у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л′], [р], [р′]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только
множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета,
развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога

71

строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании
разных языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный
звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги
двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные
и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять
схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные
части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова
с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в

72

середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и
тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);

73

формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка
характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные
слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила

74

этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

75

Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ТНР – Образовательная область «Художественно
– эстетическое развитие»
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми 3-4
дошкольного возраста.
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру
искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование
эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,
соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественноэстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание также по
разделам:
изобразительное творчество;
музыка.

76

Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество"
необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое
проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
коррекционные занятия по преодолению недостатков речевого развитии
обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную
с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной
музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников.
Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в
разных
видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ
и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;

77

2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать
основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
4) музыкальная деятельность:

78

развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;

79

помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурнодосуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей
действительности
в
изобразительном
искусстве
и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
21.4.2.2. Изобразительная деятельность.

80

Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый
платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:

81

педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления
детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию

82

вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать
постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков:
петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой
музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,

83

крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее),
создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в

84

праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно
проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского
художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" представлено разделами
"Изобразительное творчество"
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят
воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными
участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с
ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию
и организации изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного
развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное
эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее
восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности,
развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать
основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение

85

обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в
ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой
группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности
обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся
эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое
внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный,
ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкальнодидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель
и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются
на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;

86

формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании:
не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;

87

создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру
речи, интонационный строй, диалогическую речь;

88

познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок,
пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в
стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства,
развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну,
края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,

89

музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные
средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук)
и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности (объемность,
статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о
том, что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение

90

детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей
на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей
желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог
закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания

91

узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог
знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у
детей умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит
детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей
приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её
содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из
полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).

92

2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверхуперекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух
направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.

93

2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение
петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует
танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
"торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у
детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог

94

учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать
и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации выбранного
вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей
к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений
педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.

95

Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.

96

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения,
желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать
формировать
умение
выделять,
называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);

97

продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и
людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения
искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческих
способностей
в
продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия:
зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;

98

поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники,
средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,
дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства
с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;

99

продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и
пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и
интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их
различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать
бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;

100

развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во
время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить
с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке,
живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность (изобразительную,
музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),

101

изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно

102

раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов
по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться
и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с
учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для

103

получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не
чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры

104

и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных
медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок
чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует
у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные

105

изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных

106

инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию
на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую
плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при

107

этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому
искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с
интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою
страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

108

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её
особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

109

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства
от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к
каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать
их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять
ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение;

110

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через
знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;

111

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности
характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационнообразной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами,
приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в
свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных,
народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной
досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное

112

участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное
и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают,
стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И.
Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).

113

10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации
и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами

114

(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до
создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей

115

умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной
части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями
пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по
величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей

116

умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная
поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом,

117

кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и
от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у
детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей
с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).

118

Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоциональнообразное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ

119

передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей
с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных

120

игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от
участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Художественно-эстетическое развитие" направлено на
приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что
предполагает:
воспитание
эстетических
чувств
(удивления,
радости,
восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров
и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и взрослыми).
Содержание и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста с ТНР – Образовательная область «Физическое
развитие»

121

В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
- приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические

122

упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
младшего дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а
также воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о
здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
"Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными
участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и
оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в
ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и
праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий (занятий
лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной
деятельности обучающихся с педагогическим работником по формированию
культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на

123

музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на
сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе
которых воспроизводятся основные движения, формируются естественные
жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе
логопедической, работе с детьми с ТНР.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять
культурно-гигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому
образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
упражнения, находить свое место при совместных построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные
задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами

124

поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами
ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль;
перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до
кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг
за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии;
со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону);
в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из
обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий

125

(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке
(ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны,
вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот
и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,

126

животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать
и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры,
двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры
с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка БМАДО «Детский сад №7 «Седьмое королевство» (прогулкаэкскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

127

Основное содержание образовательной деятельности с детьми 4-5
лет дошкольного возраста.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для
обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные
представители), а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация
содержания
образовательной
области
помимо
непосредственно образовательных задач, соответствующих возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает
решение
развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у
обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое
развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением
речи.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное отношение к
физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта;

128

- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает
точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 1520 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание
обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на

129

гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с
бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с
разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени;
обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево,
вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный
над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки
на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед,

130

вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром)
с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений
(простейшие
связки
упражнений
ритмической
гимнастики),
в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение
в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной

131

колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную
ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых
игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по
прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на
гору "ступающим шагом" и "полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в
воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание
их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.

132

Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части
занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать
свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы возбуждения
и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.

133

Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений, обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их

134

предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;

135

поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей
тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5
раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с
опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени),
ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), "змейкой"
между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья
и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами;

136

группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая
предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный
бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на
скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки
в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,

137

касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.

138

2)
Подвижные игры:
педагог продолжает
закреплять
и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает
быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление
к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и
полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя
руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических
условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками
в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим
шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на

139

склон прямо "ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике
и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,

140

олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая
продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления
с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер,
мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного
отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха,

141

физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной
работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать
оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт
в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному
отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;

142

катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча
с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом,
спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад;
в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться
коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад;
выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3
шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке,

143

с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях
рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое

144

упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного
круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо,
налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным
играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и
достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

145

3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
- Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона
при наименьшем количестве бросков бит.
- Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками
от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
- Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
- Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и
между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
- Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без
сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
- Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом
о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
- Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
- Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;

146

попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".
- Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного
положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево
во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
- Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
- Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем
(от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без
опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных
видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном
беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться
о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2
раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования,
с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов

147

России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные
досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии
возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5
часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять
страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области "Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

148

- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;
- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации адаптированной образовательной программа для детей с
ТНР.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности
нарушения;
- коррекция
речевых
нарушений
на
основе
координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;

149

- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников
дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).

150

Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации
различных
видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков
речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторнодвигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных
трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе
режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по
реализации образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,

151

технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
- специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.

152

3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы

153

определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность

154

составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение
произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических
процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми
приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации на
слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий. В рамках логопедического обследования

155

изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове,
последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении после
согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических
навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений
недоразвития
лексико-грамматического
и
фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление
квалифицированной
коррекции
нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и
проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в
значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать
рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся,
относящихся к группе риска, а также обучающихся с различными
отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального
общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать
родителей (законных представителей) основным приемам по стимулированию

156

довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений
речевого развития, является нормализация процессов кормления, что помогает
тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые
предпосылки для правильного функционирования артикуляционного
аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать
зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета,
стимулировать слуховое внимание, акцентировать внимание ребенка на
звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.

Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым
уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и
развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого
направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия,
признаки,
понимать
обобщающее
значение
слова,
дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках
второго направления работы происходит развитие активной подражательной
речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным
инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из
аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы настоящего времени единственного числа, составлять предложения
по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно
проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического

157

мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого
развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
Логопедическая работа с детьми I уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Развитие понимания речи
Сентябрь,
Учить детей находить предметы, игрушки.
октябрь,
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно
ноябрь,
показывать предметы и игрушки.
декабрь
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой
взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с
окружающим миром, знакомой бытовой или игровой
ситуацией.
Закреплять навык ведения одностороннего диалога
(логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки,
а ребенок жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы:
кто? куда? откуда? с кем?
Учить детей понимать грамматические категории числа
существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или
нескольким лицам.

158

Лексические темы:
«Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты
питания», «Транспорт».
Развитие активной подражательной речевой
деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама,
папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
• голосам животных;
• звукам окружающего мира;
• звукам музыкальных инструментов.
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных
взрослым
игрушки и предметы (2-4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или
добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной
последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в
заданной последовательности (2-3 игрушки одной
тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе
логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов,
игрушек) «лишнюю»:
шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко; яблоко,
груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению.
Учить узнавать
предмет по одной его детали.
II
Развитие понимания речи
Январь,
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего
февраль,
времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя
март, апрель, читал книгу.
май,
июнь

159

Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных,
птиц по их словесному описанию (большой, бурый,
косолапый, живет в берлоге, сосет
лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для
выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла,
наливать суп – половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег –
санки, коньки, снежная баба).
Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и
выбирать их из разных тематических групп и раскладывать
их в определенной последовательности: шарик, машина,
шапка; мяч, ложка, карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по
смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.
Учить выбирать предметы определенного цвета (отобрать
только красные машинки, белые кубики и т. д.).
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий
с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки»,
«Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);
• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.)
и одежды (карман, рукав и т. д.);
• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой,
ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоциональноаффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);
• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без
использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление
звукокомплексов.
При этом не предъявляются требования к фонетической правильности
высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем
речевого развития) предполагает несколько направлений:
160

1) развитие понимания речи, включающее формирование умения
вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов, действий и
некоторых признаков; формирование понимание обобщающего значения
слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова,
спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в,
из. Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление
навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на
вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое
доступное
ребенку
фонетическое
оформление
самостоятельных
высказываний, с фиксацией его внимания на правильности звучания
грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые
и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука.
Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую

161

работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР
овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
Логопедическая работа с детьми II уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Развитие понимания речи
Сентябрь,
Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.
октябрь,
Учить выделять названия предметов, действий, некоторых
ноябрь,
признаков.
декабрь
Формировать понимание обобщающего значения слов.
Готовить
детей
к
овладению
диалогической
и
монологической речью.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить называть слова одно-, двух-, трехсложной слоговой
структуры (кот, мак, муха, ваза, лопата, молоко).
Учить детей первоначальным навыкам словообразования:
учить образовывать существительные с уменьшительноласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик,
ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).
Учить навыкам употребления в речи грамматических
категорий: числа имен существительных и прилагательных.
Учить дифференцировать названия предметов по категории
одушевленности/неодушевленности.
Учить
навыку
использования в речи качественных прилагательных
(большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый
и т. п.).
Учить навыку использования в речи притяжательных
прилагательных мужского и женского рода «мой – моя» и их
согласованию с существительными.

162

II
Январь,
февраль,
март,
апрель, май,
начало июня

Закреплять навык составления простых предложений по
модели: обращение + глагол в повелительном наклонении
(Миша, иди! Вова, стой!).
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения
в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова
стоит).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять у детей навыки составления простых
предложений по модели:
«Кто? Что делает? Что?»
Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.
Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать
вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на
заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю.
А ты? Миша ест. А ты?).
Учить самостоятельному формулированию вопросов (Кто
гуляет? Где кукла? Можно взять?).
Учить составлять предложения по демонстрации действий,
по вопросам.
Закреплять умение заканчивать предложение, начатое
логопедом.
Формировать у детей навык употребления в речи личных
местоимений (я, ты, он, она, они).
Учить детей составлять первые простые рассказы из двухтрех предложений (по вопросному плану).
Лексические темы:
«Помещение детского сада», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Фрукты», «Овощи», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Зима», «Праздник Новый год», «Развлечения
детей в зимнее время» и т. д.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка
Учить детей использовать в речи отдельные порядковые
числительные (один, два, много).
Учить
использовать
в
самостоятельной
речи
распространенные предложения за счет введения в них
однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и
Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

163

Продолжать учить изменять существительные по категории
падежа (дательный, творительный, родительный падежи).
Формировать понимание и навык употребления в
самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в,
под).
Учить понимать и использовать в самостоятельной речи
некоторые наиболее часто употребляемые приставочные
глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т.
п.).
Продолжать
развивать
навыки
употребления
существительных
с
уменьшительно-ласкательным
значением.
Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные
навыки согласования прилагательных с существительными.
Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки
согласования числительных с существительными с
продуктивными окончаниями (много столов, много грибов,
много коров и т. п.).
Формировать первоначальные навыки согласования личных
местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).
Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые,
дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака,
кошка).
Учить называть части предмета для определения целого
(спинка – стул, ветки – дерево, стрелки – часы).
Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативноситуативному принципу (санки – зима, корабль – море).
Учить подбирать существительные к названию действия
(кататься – велосипед, летать – самолет, варить – суп, резать
– хлеб).
Учить детей отгадывать названия предметов, животных,
птиц по их описанию.
Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые
названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал,
треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый,
черный) и наиболее распространенных материалов (резина,
дерево, железо, камень и т. п.).
Развитие самостоятельной фразовой речи

164

Закрепить навыки составления простых предложений по
модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».
Расширять объем предложений за счет введения однородных
подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют.
Вова взял мишку и мяч.).
Заучивать короткие двустишия и потешки.
Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно
отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать,
переадресовывать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Вова
играет. А ты?).
Продолжать формировать навыки составления коротких
рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по
картинному и вопросному плану).
Учить составлять предложения по демонстрации действий,
по вопросам.
Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя
словами предложение, начатое логопедом.
Развитие произносительной стороны речи
Учить детей различать речевые и неречевые звуки.
Учить детей определять источник звука.
Учить дифференцировать звуки, далекие и близкие по
звучанию.
Уточнять правильное произношение звуков, имеющихся в
речи ребенка.
Вызывать отсутствующие звуки (раннего и среднего
онтогенеза).
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов,
слов, предложений.
Учить детей отхлопывать предложенный логопедом
ритмический рисунок слов.
Формировать звуко-слоговую структуру слова.
Учить детей дифференцировать на слух короткие и длинные
слова.
Учить детей запоминать и проговаривать сочетания
однородных слогов,
например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса,
интонацией.

165

Учить воспроизводить цепочки слогов, состоящих из
одинаковых гласных и разных согласных звуков (па-по-пу) и
из разных согласных и гласных звуков
(па-то-ку).
Учить воспроизводить слоги со стечением согласных (та –
кта, по – пто).
Лексические темы: «Игры и развлечения детей зимой»,
«Рождество», «Крещенье», «Святки»; «Помощь птицам и
животным зимой», «Теплая одежда», «Приход весны»,
«Масленица», «День защитника Отечества», «8 Марта»,
«Прилет птиц», «Природные явления весны», «Труд людей
весной», «Сад-огород», «Транспорт», «Профессии», «Лето»
и др.
В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
назначением;
• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
признакам;
• понимать простые грамматические категории: единственного и
множественного числа существительных, повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и
винительного падежей, некоторых простых предлогов;
• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д],
[н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
• правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития)

166

Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами
лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)
предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие – шипящие, звонкие – глухие, твердые – мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.

167

Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития
Период
Основное содержание работы
I
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Сентябрь,
Учить выделять названия предметов, действий, признаков,
октябрь,
понимать обобщающее значение слов.
ноябрь
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы
изъявительного наклонения 3-го лица единственного и
множественного числа настоящего времени (спи – спит,
спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической
формой речи.
Учить детей использовать в самостоятельной речи
притяжательные местоимения «мой – моя», «мое» в
сочетании с существительными мужского и женского рода,
некоторых форм словоизменения путем практического
овладения
существительными
единственного
и
множественного числа, глаголами единственного и
множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и
творительном падежах (в значении орудийности и средства
действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с
использованием существительных с уменьшительноласкательными суффиксами и глаголов с разными
приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых
предложений по вопросам, демонстрации действий, по
картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое
дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик)
пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2
зависимых от глагола существительных в косвенных
падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем
мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».
Формировать навык составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи

168

II
Декабрь,
январь,
февраль, март

Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у],
[о], [э], [и], [м], [м’], [н], [н’], [п], [п’], [т], [т’], [л], [л’], [ф],
[ф’], [в], [в’], [б], [б’].
Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’],
[л’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [р] и закреплять их на уровне
слогов, слов, предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки.
Учить детей выделять первый гласный и согласный звук в
словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые сочетания,
например: ау, уа.
Лексические темы: «Помещение детского сада»,
«Профессии людей», «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Продукты питания», «Игрушки», «Осень», «Овощифрукты».
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их
оттенках, знание соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные
со значением соотнесенности к продуктам питания
(«лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый»,
«березовый»), различным материалам («кирпичный»,
«каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий
признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая?
Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания
вопросительного слова и прилагательного.
Закреплять навык согласования прилагательных с
существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм
одних и тех же глаголов («лежи» - «лежит» - «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного
числа на форму 1-го
лица единственного (и множественного) числа: «идет» «иду» - «идешь» - «идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из»,
обозначающие пространственное расположение предметов,
в сочетаниях с соответствующими падежными формами

169

существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога
(просьба, беседа, элементы драматизации). Расширять
навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него
однородных членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии
картин, рассказы-описания, пересказ.
Лексические темы: «Одежда», «Продукты питания»
(повторение), «Домашние, дикие животные», «Части тела»,
«Новый год», «Зима», «День защитника Отечества», «8
Марта», «Весна».
Формирование произносительной стороны речи
Закреплять навык правильного произношения звуков,
уточненных или исправленных на индивидуальных
занятиях первого периода.
Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно
произносимые звуки, автоматизировать их на уровне
слогов, слов, предложений.
Закреплять навык практического употребления различных
слоговых структур и слов доступного звуко-слогового
состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе
четкого различения звуков по признакам: глухость –
звонкость; твердость – мягкость.
Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б’], [д], [д’], [г],
[г’], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л’].
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком
из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в
начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном
слогах и односложных
словах.

170

III
Апрель, май,
июнь

Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с
новым лексическим
значением,
образованным
посредством
приставок,
передающих различные
оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» —
«съехал» и т. п.).
Закреплять
навыки
образования
относительных
прилагательных
с
использованием
продуктивных
суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).
Учить
образовывать
наиболее
употребительные
притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»);
прилагательные, с использованием уменьшительноласкательных суффиксов: -еньк-, -оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические
отношения между словами («добрый» - «злой», «высокий»
- «низкий» и т. п.).
Уточнять значения обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая»,
«новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя»,
«зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: употребление с дательным
падежом, от – с родительным падежом, с – со – с
винительным и творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в
соответствующих падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5-7 слов с предварительной
отработкой элементов структуры предложения (отдельных
словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в
облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а
потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными
предложениями причины (потому что), с дополнительными

171

придаточными,
выражающими
желательность
или
нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения
главного члена предложения, времени действия к моменту
речи, залога («встретил брата» – «встретился с братом»;
«брат умывает лицо» – «брат умывается» и т. п.);
изменения вида глагола («мальчик писал письмо» –
«мальчик написал письмо»; «мама варила суп» – «мама
сварила суп»).
Учить определять количество слов в предложении в
собственной и чужой речи («два» – «три» – «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.
Развивать и усложнять навык передачи в речи
последовательности событий, наблюдений за серией
выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к
шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и
достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес
воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии
картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов,
изменение начала, конца рассказа и т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее
отработанных синтаксических конструкций.
Лексические темы: «Весна», «Лето», «Сад-огород»,
«Профессии», «Мебель», «Транспорт» (повторение всех
ранее пройденных тем).
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с],
[ш], [с] – [з], [р] – [л], [ы] – [и] в твердом и мягком звучании
в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.
Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] –
[з]), по твердостимягкости ([л] – [л’], [т] – [т’]), по месту образования ([с] –
[ш]).
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Учить
навыкам
звукового
анализа
и
синтеза,
преобразованию прямых и обратных
слогов (ас-са), односложных слов («лак – лик»).

172

В итоге логопедической работы дети должны научиться:
• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными
предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия
существительных от
глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительноласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги –
употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: «навыками чтения и печатания некоторых
букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов
языковой системы.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает
следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная

173

береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать – объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой – жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный,
смешливый – веселый, веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной – портниха, повар – повариха, скрипач – скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать – читатель – читательница
– читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Логопедическая работа с детьми IV уровня речевого развития

174

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми
(IV уровень развития речи)
Целью работы в подготовительной группе является комплексная
подготовка детей к обучению в школе. В связи с этим логопедическая работа
направлена на решение задач, связанных с дальнейшим развитием и
совершенствованием фонетического, лексико-грамматического строя языка,
связной речи, а также подготовкой детей к овладению элементарными
навыками письма и чтения. При этом логопеду необходимо обладать четкими
представлениями о:
• сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для
дальнейшего совершенствования его речевого развития;
• степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи
ребенка;
• особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для
полноценного преодоления недоразвития речи.
В процессе логопедической работы особое внимание уделяется
развитию у детей:
• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в
течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как
индивидуальных, так и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности
до предполагаемого результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.
Процесс усвоения языковых средств в условиях коррекционного
воздействия ориентирован на осмысление детьми учебного материала,
закрепление полученных знаний и умений в процессе тренировочных
упражнений и упрочение соответствующих навыков в актах речевой
коммуникации.
Направления коррекционно-развивающей работы:
1) совершенствование произносительной стороны речи;
2) совершенствование лексико-грамматической стороны речи;
3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.
Период
Основное содержание работы
I
Совершенствование произносительной стороны речи
Сентябрь,
Закреплять навыки четкого произношения звуков (гласных и
октябрь,
согласных), имеющихся в речи детей. Формировать умение

175

ноябрь,
декабрь

дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с
опорой на их акустические и артикуляционные признаки, на
наглядно-графическую символику.
Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л’],
[j], [с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [р] и т. д.).
Развивать умение дифференцировать звуки по парным
признакам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твердые
– мягкие, свистящие – шипящие и т. д.).
Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов,
предложений, текстов.
Упражнять в произношении многосложных слов с
открытыми и закрытыми слогами, со стечением согласных и
без них.
Вводить в самостоятельные высказывания детей слова
сложной слоговой структуры.
Воспитывать правильную ритмико-интонационную и
мелодическую окраску речи.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Расширять лексический запас в процессе изучения новых
текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь,
музей, театр, суша, занавес, выставка).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
употребление наименований, образованных за счет
словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза,
длинноногая – длинноволосая девочка, громкоговоритель;
прилагательных с различными значениями соотнесенности:
плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.
Учить употреблять существительные с увеличительным
значением (голосище, носище, домище). Совершенствовать
навыки подбора и употребления в речи антонимов –
глаголов, прилагательных, существительных (вкатить –
выкатить, внести – вынести, жадность – щедрость, бледный
– румяный).
Объяснять
значения
слов
с
опорой
на
их
словообразовательную структуру (футболист — спортсмен,
который играет в футбол).
Упражнять в подборе

176

синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой,
жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный,
грязнуля).
Учить дифференцированно использовать в речи простые и
сложные предлоги.
Учить образовывать сравнительную степень прилагательных
(добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные
прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).
Развивать понимание и объяснять переносное значение
выражений: широкая душа, сгореть со стыда.
Совершенствовать умение преобразовывать названия
профессий м. р. В профессию ж. р. (воспитатель –
воспитательница, баскетболист – баскетболистка).
Учить детей преобразовывать одну грамматическую
категорию в другую (танец – танцевать — танцовщик –
танцовщица – танцующий).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять умение выделять отличительные признаки
предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти
признаки.
Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов;
составление рассказов-описаний каждого из них.
Учить подбирать слова-рифмы, составлять пары, цепочки
рифмующихся слов; словосочетаний с рифмами.
Упражнять в конструировании предложений по опорным
словам.
Формировать навыки составления повествовательного
рассказа на основе событий заданной последовательности.
Упражнять в распространении предложений за счет введения
однородных членов
(сказуемых, подлежащих, дополнений, определений).
Учить анализировать причинно-следственные и временные
связи, существующие между частями сюжета.
Закреплять навыки составления рассказа по картине (с
опорой на вопросительно-ответный и наглядно-графические
планы).
Продолжать учить составлять рассказ по серии сюжетных
картинок; заучивать потешки, стихотворения.

177

Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказки с
опорой на картинный, вопросный планы.
Формировать навыки составления предложений с
элементами
творчества
(с
элементами
небылиц,
фантазийными фрагментами).
Учить составлять рассказы с элементами творчества
(дополняя, изменяя отдельные эпизоды).
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Развивать произвольное внимание, слуховую память.
Закреплять понятия «звук», «слог».
Совершенствовать навыки различения звуков: речевых и
неречевых, гласных – согласных, твердых –мягких, звонких
– глухих, а также звуков, отличающихся способом и местом
образования и т. д.
Формировать умение выделять начальный гласный звук,
стоящий под ударением, из состава слова (у – утка).
Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух – трех
– четырех гласных звуков.
Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога,
например: aн.
Формировать умение выделять последний согласный звук в
слове, например: мак.
Учить выделять первый согласный звук в слове, например:
кот.
Формировать умение выделять гласный звук в положении
после согласного (в слогах, словах).
Учить производить анализ и синтез прямых слогов,
например: са, па.
Знакомить с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] –
количество изучаемых букв и последовательность их
изучения определяется логопедом в зависимости от
индивидуальных особенностей детей); учить анализировать
их оптико-пространственные и графические признаки.
Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала
обратные, потом – прямые.
Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез
слогов.

178

II
Январь,
февраль,
март,
апрель, май

Развивать оптико-пространственные ориентировки.
Развивать графо-моторные навыки.
Совершенствование произносительной стороны речи
Продолжать закреплять и автоматизировать поставленные
звуки в самостоятельной речи.
Развивать умение дифференцировать на слух и в речи
оппозиционные звуки([р] – [л], [с] – [ш], [ш] – [ж] и т. д.);
формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] – [т’] –
[ч], [ш] – [щ], [т] – [с] – [ц], [ч] – [щ] и т. д.).
Развивать умение анализировать свою речь и речь
окружающих на предмет правильности ее фонетического
оформления.
Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р],
[р’], [ч], [щ]).
Совершенствовать навыки употребления в речевом
контексте слов сложной слоговой структуры и
звуконаполняемости.
Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и
ритма речи, ее богатой интонационно-мелодической
окраски.
Развитие лексико-грамматических средств языка
Уточнять и расширять значения слов (с опорой на
лексические темы).
Активизировать
словообразовательные
процессы:
объяснение и употребление сложных слов (стекловата,
Белоснежка, сладкоежка, самокат, снегокат); объяснение и
практическое употребление в речи существительных с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением
(кулак – кулачок – кулачище).
Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их
тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные).
Совершенствовать навык употребления в самостоятельной
речи сложных предлогов.
Учить объяснять и практически употреблять в речи слова с
переносным значением (ангельский характер, ежовые
рукавицы, медвежья услуга и др.).
Совершенствовать
умение
подбирать
синонимы
(прекрасный, красивый, замечательный, великолепный).
Учить употреблять эти слова в самостоятельной речи.

179

Закреплять навыки согласования прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже.
Закреплять навыки согласования числительных с
существительными в роде, падеже.
Продолжать учить подбирать синонимы и употреблять их в
самостоятельной речи (молить – просить – упрашивать;
плакать – рыдать – всхлипывать).
Совершенствовать
умение
преобразовывать
одни
грамматические формы в другие (веселье – веселый –
веселиться – веселящийся).
Продолжать учить объяснять и практически употреблять в
речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые
очки, собачья преданность, работать спустя рукава, закидать
шапками).
Развитие самостоятельной фразовой речи
Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа
причинно-следственных и
временных связей, существующих между ними.
Продолжать совершенствовать навыки распространения
предложений за счет
введения в них однородных членов предложения.
Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок,
рассказов:
• с распространением предложений;
• с добавлением эпизодов;
• с элементами рассуждений; с творческим введением новых
частей сюжетной
линии (начала, кульминации, завершения сюжета).
Заучивать стихотворения, потешки.
Совершенствовать навыки составления рассказов-описаний
(одного предмета,
двух предметов в сопоставлении).
Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии
картин.
Закреплять умения составлять словосочетания, предложения
с рифмующимися
словами.
Совершенствовать навыки составления развернутого
рассказа о каком-либо

180

событии, процессе, явлении за счет подробного,
последовательного описания
действий, поступков, его составляющих.
Подготовка к овладению элементарными навыками
письма и чтения
Продолжать
развивать
оптико-пространственные
ориентировки.
Совершенствовать графо-моторные навыки.
Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой»,
«звонкий», «твердый», «мягкий»; введение нового понятия
«ударный гласный звук».
Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их
написания.
Знакомить с буквами, обозначающими звуки, близкие по
артикуляции или акустическим признакам ([с] – [ш], [с] – [з],
[п] – [б] и т. д.).
Закреплять графические и оптико-пространственные
признаки изученных букв, формировать навыки их
дифференциации.
Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.
Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на
основе наглядно-графических схем слов (например: вата,
кот).
Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему
слова.
Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим
способом.
Формировать навыки написания слогов, слов (например:
лапа).
Знакомить со словами более сложной слоговой структуры
(шапка, кошка), учить их анализировать, выкладывать из
букв разрезной азбуки, читать и писать.
Формировать навыки преобразования слогов, слов с
помощью замены букв,
удаления или добавления буквы (му – пу, мушка, пушка, кол
– укол и т. д.).
Учить определять количество слов в предложении, их
последовательность.

181

Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать
небольшие предложения.
Формировать навык беглого, сознательного, послогового
чтения коротких
текстов.
В итоге логопедической работы речь детей должна соответствовать
языковым нормам по всем параметрам. Таким образом, дети должны уметь:
• свободно составлять рассказы, пересказы;
• владеть навыками творческого рассказывания;
• адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,
однородными членами предложения и т. д.;
• понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
• понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
• овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
• оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими
нормами русского языка;
• овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.
Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие
предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к
школьному обучению:
• фонематическое восприятие;
• первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• графо-моторные навыки;
• элементарные навыки письма и чтения (печатания букв а, о, у, ы, б, п, т, к,
л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких предложений).
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А.
Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

182

2.3.
Описание
образовательной
деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития детей
Программа логопедической работы по преодолению фонетикофонематического недоразвития у детей
Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе
воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество
детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети
составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно
при овладении письмом и чтением.
Основная причина – недостаточное развитие процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ
базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных
представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым
составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием
слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной
артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.
Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются
в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является
оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха
–фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в
звуковой действительности.
Как показывают исследования речевой деятельности детей с
отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б.
Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также
огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по
коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью
устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для
овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период.
Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные
звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь
развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции
дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в старшей группе
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетикофонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки
на результативность работы в зависимости от возрастных критериев.
Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

183

I
Сентябрь,
октябрь,
первая
половина
ноября

Основное содержание работы
Произношение
Фонематическое
восприятие
Выработка
Развитие
дифференцированных способности
движений
органов узнавать
и
артикуляционного
различать
аппарата.
неречевые звуки.
Развитие
речевого Развитие
дыхания. Уточнение
способности
Правильного
узнавать
и
произношения
различать
звуки
сохранных звуков:
речи по высоте и
гласные – [а], [у], [и], силе
[о], [э], [ы], согласные – голоса.
[м] – [м’], [н] – [н’], [п] Дифференциация
– [п’], [т] – [т’], [к] – речевых
и
[к’], [ф] – [ф’], [д] – [д’], неречевых звуков.
[в] – [в’], [б] – [б’], [г] – Развитие слухового
[г’]
и
т.
д. внимания
к
Произнесение
ряда звуковой оболочке
гласных на твердой и слова,
слуховой
мягкой
атаке,
с памяти.
различной
силой Различение слогов,
голоса и интонацией:
состоящих
из
• изолированно;
правильно
• в слогах
произносимых
(воспроизведение
звуков.
звуко-слоговых рядов с Знакомство детей с
различной интонацией, анализом
и
силой
голоса, синтезом обратных
ударением;
слогов.
воспроизведение
Преобразование
ритмических рисунков, слогов за счет
предъявленных
изменения одного
логопедом;
звука.
произнесение
Различение
различных сочетаний интонационных
средств

Закрепление
навыка
употребления
категории
множественного
числа
существительны
х.
Закрепление
навыка
употребления
формы
родительного
падежа
с
предлогом у.
Согласование
притяжательных
местоимений
мой, моя, мое с
существительны
ми
мужского,
женского,
среднего рода.
Закрепление
навыка
употребления
категории числа
и лица глаголов
настоящего
времени.
Закрепление
навыка
употребления в
самостоятельной
речи категорий
прошедшего

184

II
Вторая
половина
ноября –
первая
половина
февраля

из прямых, обратных и
закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях.
Развитие
навыков
употребления в речи
восклицательной,
вопросительной
и
повествовательной
интонации.
Постановка
отсутствующих в речи
звуков (в соответствии
с
индивидуальными
особенностями
речи
детей).
Автоматизация
поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
•
в
стечении
с
согласными;
•
в
словах,
где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
Продолжение работы
над
развитием
подвижности органов
артикуляционного
аппарата.
Постановка
отсутствующих звуков:
[л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее
поставленных звуков в

выразительности в
чужой речи.
Различение
односложных
и
многосложных
слов.
Выделение звука из
ряда других звуков.
Выделение
ударного гласного
в начале слова,
выделение
последнего
согласного звука в
слове.
Выделение
среднего звука в
односложном
слове.
Практическое
усвоение понятий
«гласный
–
согласный» звук.

времени
глаголов
множественного
числа.
Составление
предложений по
демонстрации
действий.
Объединение
этих
предложений в
короткий текст.

Определение
наличия звука в
слове.
Распределение
предметных
картинок, названия
которых включают:
•дифференцируемы
е звуки;

Закрепление в
самостоятельной
речи навыка:
• согласования
прилагательных
с
существительны
ми в роде, числе,
падеже
и
образования

185

предложениях
и
коротких текстах (см.
развитие речи).
Автоматизация
произношения вновь
поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах
(звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
•
в
стечении
с
согласными;
•
в
словах,
где
изучаемый
звук
находится
в
безударном слоге.
Дифференциация
на
слух сохранных звуков
(с проговариванием),
различающихся:
• по твердости –
мягкости [м] – [м’], [н]
– [н’], [п] – [п’], [т] –
[т’], [к] – [к’], [ф] – [ф’],
[д] – [д’], [в] – [в’], [б] –
[б’], [г] – [г’];
• по глухости –
звонкости: [п] – [б], [к]
– [г], [т] – [д]; а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением
двух согласных;
• в словах и фразах.

•
определенный
заданный звук.
На
этом
же
материале:
•
определение
места звука в слове;
•
выделение
гласных звуков в
положении после
согласного в слоге;
•
осуществление
анализа и синтеза
прямого слога;
•
выделение
согласного звука в
начале слова;
•
выделение
гласного звука в
конце слова.
Практическое
знакомство
с
понятиями
«твердый – мягкий
звук» и «глухой –
звонкий».
Формирование
умения различать и
оценивать
правильные
эталоны
произношения
в
чужой
и
собственной речи.
Различение слов,
близких
по
звуковому составу;
определение
количества слогов
(гласных) в слове.

относительных
прилагательных;
• согласования
порядковых
числительных с
существительны
ми.
Закрепление
умения:
•
подбирать
однокоренные
слова;
• образовывать
сложные слова;
•
составлять
предложения по
демонстрации
действий,
картине,
вопросам;
• распространять
предложения за
счет
введения
однородных
подлежащих,
сказуемых,
дополнений,
определений;
•
составлять
предложения, по
опорным
словам;
•
составлять
предложения по
картине, серии
картин,
пересказывать
тексты,
насыщенные

186

Дифференциация
на слух сохранных
звуков
(без
проговаривания):
• по твердости –
мягкости ([м] –
[м’], [н] – [н’], [п] –
[п’], [т] – [т’], [к] –
[к’], [ф] – [ф’], [д] –
[д’], [в] – [в’], [б] –
[б’]; [г] – [г’]);
• по глухости –
звонкости:
[п] – [б], [к] – [г], [т]
– [д];
•
в
обратных
слогах;
• в слогах со
стечением
двух
согласных;
• в словах и фразах;
•
составление
предложений
с
определенным
словом;
•
анализ
двусловного
предложения;
•
анализ
предложения
с
постепенным
увеличением
количества слов.

изучаемыми
звуками;
•
заучивать
стихотворения,
насыщенные
изучаемыми
звуками.
Закрепление
знаний
и
умений,
полученных
ранее, на новом
словесном
материале.

III
Автоматизация
Составление схемы
Вторая
поставленных звуков в слова с выделением
половина собственной речи.
ударного слога.
февраля –
май

Активизация
приобретенных
навыков
в
специально
организованных

187

Дифференциация
звуков
по
месту
образования:
• [с] – [ш], [з] – [ж];
• [р] – [л];
• в прямых и обратных
слогах;
• в слогах со стечением
трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких
текстах;
• закрепление умений,
полученных ранее, на
новом
речевом
материале.

Выбор слова к
соответствующей
графической схеме.
Выбор
графической схемы
к
соответствующему
слову.
Преобразование
слов за счет замены
одного звука или
слога.
Подбор слова с
заданным
количеством
звуков.
Определение
последовательност
и звуков в слове
(спеллинг).
Определение
порядка
следования звуков
в слове.
Определение
количества
и
порядка слогов в
слове.
Определение
звуков,
стоящих
перед или после
определенного
звука.
Составление слов
из
заданной
последовательност
и звуков.
Закрепление правильного произношения звуков.

речевых
ситуациях;
в коллективных
формах общения
детей
между
собой.
Развитие
детской
самостоятельнос
ти
при
оречевлении
предметнопрактической
деятельности с
соблюдением
фонетической
правильности
речи.

188

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений
артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно
произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях
усвоенных грамматических форм речи.
В итоге логопедической работы дети должны:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука
в слове;
• различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического
недоразвития у детей в подготовительной группе
Период Произношение
Развитие речи
Формирование
элементарных
навыков письма и
чтения
Индивидуальные и 1
Воспитание 1 Анализ звукового
подгрупповые
направленности
состава правильно
занятия
внимания
к произносимых слов (в
1 Постановка и изучению
связи
с
первоначальное
грамматических
формированием
закрепление
форм слов за счет навыков
звуков [к], [к’], [х], сравнения
и произношения и
[х’], [j], [ы], [с], сопоставления:
развития
[с’], [з], [з’], [л], Существительных
фонематического
[л’], [ш], [ж], [р], единственного
и восприятия).
[р’] и др.
множественного
Выделение
числа с окончаниями
189

В соответствии с
индивидуальными
планами занятий.
2
Преодоление
затруднений
в
произношении
сложных
по
структуре
слов,
состоящих
из
правильно
произносимых
звуков.
3 Формирование
грамматически
правильной речи.
4 Звуковой анализ
и синтез слогов и
слов,
чтение,
письмо в случае
индивидуальных
затруднений.
Фронтальные
занятия
1
Закрепление
правильного
произношения
звуков [у], [а], [и],
[п], [п’], [э], [т],
[т’], [к], [к’], [м],
[м’], [л’], [о], [х],
[х’], [j], [ы], [с].
2
Различение
звуков на слух:
гласных – ([у], [а],
[и], [э], [о], [ы]),
согласных – [п],
[т], [м], [к], [д],
[к’], [г], [х], [л],

и, ы, а (куски, кусты,
кружки, письма);
различных
окончаний
существительных
множественного
числа,
личных
окончаний
существительных
множественного
числа родительного
падежа
(много
кусков,
оленей,
стульев, лент, окон и
т. д.).
Согласование
глаголов
единственного
и
множественного
числа
настоящего
времени
с
существительными
(залаяла
собака,
залаяли ... собаки);
сравнение
личных
окончаний глаголов
настоящего времени
в единственном и
множественном
числе (поет Валя,
поют ... дети);
привлечение
внимания к
родовой
принадлежности
предметов (мой ...
стакан, моя ... сумка).
2 Словарная работа.

начального гласного
из
слов (Аня, ива, утка),
последовательное
называние гласных из
ряда двух — трех
гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез
обратных слогов,
например «am», «ит»;
выделение последнего
согласного из слов
(«мак», «кот»).
Выделение
слогообразующего
гласного в позиции
после
согласного из слов,
например: «ком»,
«кнут». Выделение
первого согласного в
слове.
Анализ
и
синтез
слогов
(«та», «ми») и слов:
«суп», «кит» (все
упражнения
по
усвоению
навыков звукового
анализа и синтеза
проводятся в игровой
форме).
2
Формирование
навыка
слогового
чтения.
Последовательное
знакомство с буквами
у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с
на основе четкого

190

[л’], [j], [р], [р’],
[с], [с’], [з], [з’], [ц]
в
различных
звуко-слоговых
структурах
и
словах
без
проговаривания.
3
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [к] – [х],
[л’] – [j], [ы] – [и].
4 Усвоение слов
различной звукослоговой
сложности
(преимущественно
двухи
трехсложных)
в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
звуков.
Усвоение
доступных
ритмических
моделей слов:
тá–та, та–тá, тá–
та—та, та–тá–та.
Определение
ритмических
моделей
слов:
вата–тáта, вода –
татá и т. п.
Соотнесение слова
с
заданной

Привлечение
внимания
к
образованию слов
Способом
присоединения
приставки (наливает,
поливает,
выливает...);
способом
присоединения
суффиксов (мех –
меховой – меховая,
лимон – лимонный –
лимонная); способом
словосложения
(пылесос, сенокос,
снегопад); к словам с
уменьшительноласкательным
значением
(пенек,
лесок, колесико).
3
Предложение,
связная речь.
Привлечение
внимания к составу
простого
распространенного
предложения
с
прямым
дополнением (Валя
читает
книгу);
выделение слов из
предложений
с
помощью вопросов:
кто? что делает?
делает что?;
составление
предложений
из
слов,
данных

правильного
произношения
твердых и мягких
звуков,
постепенно
отрабатываемых
в
соответствии
с
программой
по
формированию
произношения.
Выкладывание
из
цветных фишек и
букв, чтение и письмо
обратных
слогов:
«aм», «ит».
Выкладывание
из
фишек и букв, а также
слитное
чтение
прямых слогов: «та»,
«му», «ми», «си» с
ориентировкой
на
гласную букву.
Преобразовывание
слогов и их письмо.
Выкладывание
из
букв разрезной азбуки
и
чтение
слов,
например:
«сом»,
«кит».
Постепенное
усвоение
терминов «звук»,
«буква»,
«слово»,
«слог»,
«гласный
звук»,
«согласный
звук»,
«твердый
звук», «мягкий звук».

191

ритмической
моделью.

полностью
или
частично
в
начальной
форме;
воспитание навыка
отвечать
кратким
(одним словом) и
полным ответом на
вопросы.
Составление простых
распространенных
предложений
с
использованием
предлогов на, у, в,
под, над, с, со по
картинкам,
по
демонстрации
действий,
по
вопросам.
Объединение
нескольких
предложений
в
небольшой рассказ.
Заучивание текстов
наизусть.

Индивидуальные и
подгрупповые
занятия
Постановка
и
первоначальное
закрепление
звуков: [т], [б],
[б’], [д], [д’], [г],
[г’], [ш], [ж], [л],
[р], [р’], [ц], [ч],
[ш] в соответствии
с
индивидуальными
планами
и

1 Развитие внимания
к
изменению
грамматических
форм
слов
в
зависимости от рода,
числа,
падежа,
времени действия
Усвоение наиболее
сложных
форм
множественного
числа
существительных
(пальто,
торты,
крылья...).

1 Звуковой анализ слов
Деление
слов
на
слоги,
составление
слоговой
схемы
односложных
и
двухсложных слов.
Звуко-слоговой
анализ слов, таких,
как косы, сани, суп,
утка.
Составление схемы
слов из полосок и
фишек.

192

планами
фронтальных
занятий.
2
Преодоление
затруднений
в
произношении
трудных
по
структуре
слов,
состоящих
из
правильно
произносимых
звуков
(строительство,
космонавт и др.).
3 Формирование
связной,
грамматически
правильной речи с
учетом
индивидуальных
особенностей
детей.
Фронтальные
занятия
1
Закрепление
правильного
произношения
звуков:
[с]
(продолжение),
[с’], [з], [з’], [б],
[б’], [д], [д’], [г],
[г’], [ш], [л], [ж],
[р], [р’].
2
Различение
звуков на
слух: [с] – [с’], [з] –
[з’], [з] – [з’] – [с] –
[с’], [б] – [б’] – [п]
– [п’], [д] – [д’], [д]

Усвоение
форм
множественного
числа родительного
падежа
существительных
(много
–
яблок,
платьев).
Привлечение
внимания
к
падежным
окончаниям
существительных (В
лесу жила белка.
Дети любовались ...
белкой.
Дети
кормили ... белку); к
согласованию
прилагательных
с
существительными
мужского и женского
рода в единственном
и
множественном
числе (большой ...
мишка, большая ...
кошка, большие ...
кубики);
к
согласованию
прилагательных
с
существительными
среднего рода и
сопоставлению
окончаний
прилагательных
мужского, женского
и среднего рода в
единственном
и
множественном
числе (ой ... голубой
платок; ая... голубая

Звуки
гласные
и
согласные; твердые и
мягкие.
Качественная
характеристика
звуков.
Усвоение
слогообразующей
роли
гласных
(в
каждом слоге один
гласный звук).
Развитие
умения
находить в слове
ударный гласный.
Развитие
умения
подбирать слова к
данным схемам.
Развитие
умения
подбирать слова к
данной
модели
(первый звук твердый
согласный, второй –
гласный, третий –
мягкий
согласный,
четвертый – гласный
и т. п.).
2
Формирование
начальных
навыков
чтения (работа с
разрезной азбукой)
Последовательное
усвоение букв б, в, д,
э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из
букв
разрезной
азбуки, из данных
слогов, дополнение
слов недостающими
буквами (по следам

193

– [д’] – [т] – [т’] –
[г] – [г’], [г] – [г’] –
[к] – [к’] – [д] –
[д’], [ш] – [с] – [ж]
– [щ], [л] – [л’] –
[р] – [р’], [ж] – [з] –
[ш]
(без
проговаривания).
3
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [с] – [с’],
[з] – [з’], [б] – [п],
[д] – [т], [г] – [к],
[с] – [ш], [ж] – [з],
[ж] – [ш], [с] – [ш]
– [з] – [ж], [р] –
[р’], [л] –[л’].
4 Усвоение слов
сложного
слогового состава
(тротуар,
перекресток,
экскаватор и др.) в
связи
с
закреплением
правильного
произношения
перечисленных
звуков.
5 Анализ и синтез
звукового состава
слов, усвоенной
звуко-слоговой
структуры.

лента; ое ... голубое
платье; ые ... голубые
полотенца).
Употребление
сочетаний
прилагательных
с
существительными
единственного
и
множественного
числа
в
составе
предложения
в
разных падежах (в
зале много... светлых
ламп.
Дети
кормили
морковкой... белого
кролика. Дети давали
корм...
белым
кроликам...).
Воспитание умения в
простых
случаях
сочетать
числительные
с
существительными в
роде, числе, падеже
(Куклам
сшили... два платья...
пять
платьев,
две
рубашки...
пять рубашек).
Сравнение
и
сопоставление
глаголов настоящего,
прошедшего
и
будущего
времени (катаю –
катал – буду катать);

устного
анализа).
Преобразование слов
(суп – сук, Тата –
Ната) за счет замены
одной
буквы.
Усвоение буквенного
состава
слов,
например:
«Таня»,
«Яма».
3 Письмо букв и слов.
Усвоение следующих
навыков:
слова
пишутся раздельно,
имена людей и клички
животных пишутся с
заглавной
буквы.
Обучение
чтению
предложений
и
текстов.
4 Звуки и буквы
Определение
различий
и
качественных
характеристик звуков:
«гласный
—
согласный»,
«твердый — мягкий»,
«звонкий — глухой».
5 Слово
Звуко-слоговой
анализ
слов
(например: «вагон»,
«бумага», «кошка»,
«плот»,
«краска»,
«красный»
и
некоторых
более
сложных,
произношение
которых
не

194

глаголов
совершенного
и
несовершенного вида
(красит – выкрасил).
2 Словарная работа.
Привлечение
внимания
к
образованию слов (на
новом лексическом
материале) способом
присоединения
приставки (прибыл,
приклеил, прибежал,
приполз, прискакал;
уехал,
приехал,
подъехал,
заехал);
способом
присоединения
суффиксов
–
образование
относительных
прилагательных
(деревянный, ая, ое,
ые; пластмассовый,
ая, ое, ые),за счет
словосложения
(трехколесный,
первоклассник).
Формирование
умения употреблять
образованные слова в
составе предложений
в
различных
падежных формах (У
меня
нет
...
стеклянной вазы. Я
катался
на
...
трехколесном

расходится
с
написанием).
Выкладывание слов
из букв, выделение из
слов
ударного
гласного.
Выкладывание слов
из букв разрезной
азбуки после анализа
и
без
предварительного
анализа;
преобразование слов
за счет замены или
добавления
букв
(мышка – мушка –
мишка...;
стол
–
столик
и
др.);
добавление в слова
пропущенных
букв
(ми-ка).
Закрепление навыка
подбора
слов
к
звуковым схемам или
по модели.
Усвоение буквенного
состава
слов
(например:
«ветка,
«ели»,
«котенок»,
«елка»).
Заполнение
схем,
обозначающих
буквенный
состав
слова (занимательная
форма
подачи
материала в виде:
кроссвордов, шарад,
загадок), выполнение
упражнений.

195

велосипеде.
Грузовик подъехал к
заводу).
Привлечение
внимания к глаголам
с
чередованием
согласных (стричь,
стригу, стрижет...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (У
лисы
длинный
пушистый хвост. У
зайчика коротенький
пушистый хвостик).
3 Предложения
Привлечение
внимания к порядку
слов и изменению
форм слов в составе
простого
распространенного
предложения.
Составление
предложений
без
предлогов
и
с
предлогами на, под,
над, к, у, от, с (со), из,
в, по, между, за,
перед, из слов в
начальной форме
(скамейка,
под,
спать, собака – Под
скамейкой
спит
собака...).
Составление
предложений
из

6 Предложение
Формирование
умения делить на
слова
предложения
простой конструкции
без предлогов и с
предлогами.
Формирование
умения составлять из
букв разрезной азбуки
предложения из 3–4
слов после устного
анализа
и
без
предварительного
анализа.
7 Чтение
Усвоение слогового
чтения слов заданной
сложности
и
отдельных
более
сложных
(после
анализа)
с
правильным
произнесением всех
звуков,
в
меру
громким, отчетливым
произнесением слов.
Чтение предложений.
Формирование
умения
выполнять различные
задания
по
дополнению
предложений
недостающими
словами (ежик сидит
... елкой).
Правильное
четкое
слоговое
чтение

196

«живых
слов»
(которые
изображают дети) и
распространение
предложений
с
помощью вопросов
(Миша вешает шубу
– Миша вешает в
шкаф
меховую
шубу).
Составление
предложений
с
использованием
заданных
словосочетаний
(серенькую белочку
– Дети видели в
лесу
серенькую
белочку...; серенькой
белочке – Дети дали
орешков серенькой
белочке...).
Добавление
в
предложение
пропущенных
предлогов:
кусты
сирени посадили ...
(перед,
за) домом; елочка
росла ... (у, около,
возле) дома.
Закрепление навыков
составления полного
ответа
на
поставленный
вопрос.
4 Связная речь
Составление детьми
предложений
по

небольших
легких
текстов.
Соблюдение
при
чтении пауз на точках.
Формирование
умения
осмысленно отвечать
на
вопросы
по
прочитанному.
Пересказ
прочитанного.
Закрепление навыка
контроля
за
правильностью
и
отчетливостью своей
речи.
8 Правописание
Закрепление умения
различать ударные и
безударные гласные.
Привлечение
внимания детей к
проверке безударной
гласной
путем
изменения слов (коза
– козы).
Формирование
умения проверять (в
простейших случаях)
звонкие и глухие
согласные в конце
слов
за
счет
изменения слов (зуб –
зубы, мороз – морозы)
и
с
помощью
родственных
слов
(дуб – дубок).
Привлечение
внимания детей к

197

результатам
выполнения
словесной
инструкции
(надо
встать со стула,
выйти из-за стола,
подойти к большому
столу, взять зеленую
грузовую машину и
поставить
ее
на
среднюю
полку
шкафа).
Развитие
умения
составить рассказ из
предложений,
данных в задуманной
последовательности.
Развитие
умения
пересказывать
тексты.
Заучивание наизусть
прозаических
и
стихотворных
текстов,
скороговорок.

Индивидуальные и
подгрупповые
занятия
Окончательное
исправление всех
недостатков речи в
соответствии
с

1 Развитие внимания
к
изменению
грамматических
форм
слова
в
зависимости
от
рода, числа, падежа,
времени действия.

некоторым
словам,
правописание
которых
не
проверяется
правилами.
Простейшие случаи
переноса слов.
Формирование
умения выкладывать
и писать слова с
сочетаниями
«ши»,
«жи».
Усвоение
правил
написания слов и
предложений: буквы в
слове пишутся рядом,
слова в предложении
пишутся отдельно, в
конце предложения
ставится
точка,
начало предложения,
имена людей, клички
животных, названия
городов пишутся с
заглавной буквы.
Самостоятельное
письмо
отдельных слов и
предложений
доступной сложности
после устного
анализа.
1 Звуки и буквы
Дальнейшее развитие
навыков различения
звуков. Усвоение букв
ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24-31
неделя обучения).

198

индивидуальными
особенностями
детей.
Фронтальные
занятия
1)
Закрепление
правильного
произношения [ц],
[ч], [щ] и всех
ранее пройденных
звуков.
2) Различение на
слух:
[ч] – [т’] – [с’] –
[щ], [ц] – [т’] – [с],
[щ] – [ч] – [с’] –
[ш].
3)
Дифференциация
правильно
произносимых
звуков: [ч] – [т’],
[ч] – [с’], [ц] – [с],
[щ] – [ш], [щ] – [ч],
[щ] – [с’].
4)
Усвоение
многосложных
слов в связи с
закреплением
правильного
произношения
всех звуков речи
(учительница,
часовщик,
электрический),
употребление их в
самостоятельной
речи.

Закрепление
полученных
ранее
навыков.
2 Словарная работа
Закрепление
(на
новом лексическом
материале)
полученных навыков
образования слов за
счет присоединения
приставки
или
суффикса, за счет
словосложения.
Образование
существительных,
обозначающих лица
по их деятельности,
профессии (учитель,
учительница, ученик;
футбол, футболист).
Формирование
умения использовать
образованные слова в
составе
предложений.
Развитие
умения
подбирать
родственные слова
(снег,
снежок,
снеговик,
Снегурочка,
снежный...).
Образование
уменьшительноласкательной формы
существительных и
прилагательных (на
усложненном

Закрепление
и
дальнейшее развитие
навыка использования
при письме ранее
пройденных букв е, ё
и усвоение букв ю, я.
Усвоение буквы ь (как
знака мягкости) на
базе отчетливого
произнесения
и
сравнения твердых и
мягких
звуков.
Усвоение букв ь, ъ
(разделительный ь и ъ
знак)
на
основе
отчетливого
произношения
и
сравнения на слух
сочетаний, например:
ля- лья.
2 Слово
Закрепление навыка
звуко-слогового
анализа
слов
различной сложности,
произношение
которых
не
расходится
с
написанием.
Подбор
слов
по
схемам и моделям.
Проведение
в
занимательной форме
упражнений
в
определении
звукового
состава
слов.

199

5) Анализ слов лексическом
сложного звуко- материале).
слогового состава. Привлечение
внимания
к
многозначности слов
(иголка для шитья,
иголки у ежа, иголки
у елки).
3 Предложения
Закрепление
(на
новом лексическом
материале) навыков
составления
и
распространения
предложений.
Умение пользоваться
предложениями
с
предлогами
«изпод», «из-за»: кот
вылез...
(из-под)
стола.
Привлечение
внимания
к
предложениям
с
однородными
членами
(Дети
бегали.
Дети
прыгали. Дети бегали
и прыгали).
Составление
предложений
по
опорным
словам,
например,: мальчик,
рисовать, краски.
Составление
Сложноподчиненных
предложений
(по
образцу,
данному
логопедом)
с

Усвоение буквенного
состава
слов
различнойсложности.
Дальнейшее усвоение
навыков
выкладывания
и
письма слов с буквами
я, е, ё, й.
Развитие
умения
выкладывать и писать
слова с буквами ь (как
знак мягкости), ю.
Умение выкладывать
и писать слова с
сочетанием
«ча»,
«чу», «ща», «щу».
Проведение
в
занимательной форме
(загадки, кроссворды,
ребусы)
постоянно
усложняющихся
упражнений,
направленных
на
определение
буквенного состава
слов.
3 Предложение
Выкладывание
из
букв разрезной азбуки
небольших (3-5 слов)
предложений
с
предварительным
орфографическим и
звуковым анализом и
самостоятельно.
Выделение
в
предложении
отдельных
слов,
написание
которых

200

союзами
«чтобы»,
«потому что», «если»
и др. (Мы сегодня не
пойдем
гулять,
потому что идет
дождь.
Если завтра ко мне
придут
гости,
я
испеку
пирог...); с
относительным
местоимением
«который»
(Роме
понравился
конструктор.
Конструктор
подарил ему брат.
Роме
понравился
конструктор,
который подарил ему
брат).
4 Связная речь
Закрепление всех
полученных
ранее
навыков.
Воспитание умения
использовать
при
пересказе сложные
предложения.
Развитие
умения
связно
и
последовательно
пересказывать текст,
пользуясь
фонетически
и
грамматически
правильной
выразительной
речью.

требует применения
правил (У Маши
болит зуб).
4 Чтение
Дальнейшее развитие
навыков чтения.
Правильное слоговое
чтение
небольших
рассказов с переходом
на чтение целыми
словами.
Закрепление умения
давать точные ответы
по
прочитанному,
ставить вопросы к
несложному тексту,
пересказывать
прочитанные тексты.
Заучивание наизусть
стихотворений,
скороговорок,
загадок. В летний
период
проводится
работа
по
дальнейшему
развитию
навыка
определения
буквенного состава
слов,
различные
упражнения
в
занимательной форме,
выкладывание из букв
разрезной азбуки и
письмо
слов
и
предложений
с
использованием всех
полученных
ранее
знаний и навыков,
закрепление навыков

201

Формирование
описывания,
навыка составления дальнейшее развитие
рассказа по картинке, навыков
чтения,
по серии картин.
формирование навыка
Заучивание наизусть сознательного
прозаических
и слитного чтения.
стихотворных
текстов,
скороговорок.
В итоге проведенной логопедической работы дети должны научиться:
• правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной
программы;
• отвечать на вопросы о содержание прочитанного, ставить вопросы к
текстам и пересказывать их;
• выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного
слогового состава, предложения с применением всех усвоенных правил
правописания.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание)
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения
темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых
возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего дошкольного возраста в
результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника
и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое поведение - отвечать
точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.

202

Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
Планируемый результат Коррекционно – развивающей Программы
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.

203

2.4.

Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания для БМАДОУ «Детский сад№7
«Седьмое королевство», реализующее адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (далее – программа воспитания),
разработана на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в дошкольной образовательной организации –
личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и
создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в дошкольной образовательной организации:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
-создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
-осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
204

направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие

205

социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В дошкольной образовательной организации проблема воспитания у
детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться
в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к

206

жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность
в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения,
опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного
вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность педагогических работников нацелена на перспективу
становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

207

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем
годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

208

Направление
воспитания

Эстетическое

Ценности

Культура
красота

Целевые ориентиры

и

Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
традиционные
ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и

Жизнь,
милосердие,
добро

209

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Целевые ориентиры
положительные
человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за
свои действия и поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
210

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Целевые ориентиры

и

физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых
видах
спорта
и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство», определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» – это
необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
211

Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Программа реализуется в течение всего пребывания в ДОУ:
пятидневная рабочая неделя, с 7.30 до 18.00 часов; 10,5- часовое пребывание
воспитанников; выходные – суббота, воскресенье, праздничные дни. Язык,
на котором реализуется образовательная деятельность: русский,
обучающиеся имеют право на получение дошкольного образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, а также право
на изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации,
в том числе русского языка как родного языка, в пределах возможностей,
предоставляемых системой образования, в порядке, установленном
законодательством об образовании. Группы работают в соответствии с
утвержденным расписанием и режимом дня, составленными в соответствии
с возрастными и психологическими особенностями воспитанников.
Целью деятельности БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития,
индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в
школе, развитие и совершенствование образовательного процесса,
осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников
и работников БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Миссия дошкольного учреждения: создание современных условий для
воспитания и образования детей дошкольного возраста. Миссия определена
с учетом интересов воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных
партнеров.
Деятельность БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
-принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно
данному принципу, вся воспитательная работа, а именно ее содержание и
методы, должны быть подчинены основной воспитательной цели;
-принцип комплексности воспитания, который предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами
воспитания и подразумевает единство методов и средств воспитания ребенка
в Организации и семье, а затем и в школе;
- принцип воспитания в деятельности, который ориентирован на то, что
эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации

212

различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным
потребностям и возможностям, в процессе воспитания педагог должен
опираться на ведущую деятельность ребенка;
-принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в
сочетании с высокой требовательностью, данный принцип ориентирован на
то, что педагог обязан уважительно относиться к каждому своему
воспитаннику, но при этом проявлять требовательность в вопросах
воспитания;
- принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка,
согласно которому, воспитатель в процессе работы с детьми должен увидеть в
каждом ребенке положительные качества и постараться их развить,
посредством соответствующего вида деятельности;
-принцип воспитания детей в коллективе, в коллективе сверстников
ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят,
получает элементарные навыки коллективной жизни;
-принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для
каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и
приемы воспитания и намечается его конкретное содержание.
Образ БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» - основа всего
составляющего это люди. От имиджа человека во многом зависит желание
сотрудничать с ним или организацией.
Один из первостепенных факторов успеха любой организации – подбор
кадров. Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по
которому судят об организации в целом.
Каждый член коллектива имеет свой имидж. И в тоже время всех
сотрудников (от руководителя до обслуживающего персонала) объединяет
общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, приветливость манер поведения, гордость за своё учреждение и
воспитанников.
Ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»):

безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание
ее наивысшей ценностью;

осознание
ценности
здоровья,
установка
на
активное
здоровьесбережение человека;

213


любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России –
продолжателем традиций предков, защитником Земли, на которой родился и
вырос; осознание личной ответственности за Россию;

признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и
свобод, признание за другим человеком права иметь свое мнение;

готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их
влияния на других людей; внутренний запрет на физическое и
психологическое воздействие на другого человека;

субъектность, активная жизненная позиция;

правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере
выполнять законы России; уважение к чужой собственности, месту
постоянного проживания;

осознание себя гражданином многонациональной России, частью
народа, проявляющий интерес и уважение к культуре, русскому языку
и языкам предков;

готовность заботиться о сохранении исторического и культурного
наследия страны и развитии новых культурных направлений;

принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов
России;

уважение к различным вероисповеданиям, религиям;

забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и
мышление; осознание себя частью природы и зависимости своей жизни и
здоровья
от экологии;

забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в
оказании помощи социально-незащищенным гражданам;

осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность
учиться на протяжении всей жизни; стремление к саморазвитию
и самосовершенствованию во всех сферах жизни;

проектное мышление; командность; лидерство; готовность к
продуктивному взаимодействию и сотрудничеству;

интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
мышление;
познавательная активность;

творческая активность и готовность к творческому самовыражению;

свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная
активность и мобильность; активная гражданская позиция;

уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации;
трудовая и экономическая активность.

214

БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» имеет визитную
карточку, летопись, архив публикаций о достижениях детского сада,
проспекты об учреждении, буклеты.
Каждая группа имеет свой индивидуальный неповторимый образ, своё
название, девиз, эмблему. Оформляется группа в соответствии со своим
названием.
Предметно-развивающая среда нашего дошкольного учреждения
динамична, изменяется в соответствии с потребностями детей, родителями и
нашими возможностями.
Вся работа направлена на создание уюта в помещениях. Цветовая гамма
покраски стен соответствует настроению радости. Для организации работы с
детьми у нас имеются центры развития в каждой группе, так и специально
организованные помещения.
В основе разработки интерьера детского сада реализуется принцип
комплексного подхода: многофункциональность помещений, рациональность
использования
пространства,
взаимосвязь
цветовой
отделки,
целесообразность озеленения интерьера
Основные традиции воспитательного процесса:
1. Центральное место в Программе воспитания отводится организации
общения обучающихся с воспитателем, родителями и сверстниками.
Воспитатель в работе с обучающимися использует несколько форм
общения:
– деловое общение, в которое вступает обучающийся, стремясь
научиться у взрослого чему-либо (сотрудничество со взрослыми развивает в
ребенке ценные качества общественного поведения, способность принять
общую цель, включиться в совместное планирование, взаимодействовать в
процессе работы, обсудить полученные результаты);
– познавательное общение с воспитателем по поводу волнующих
ребенка познавательных проблем (оно способствует углублению
познавательных интересов и активности детей);
– личностное общение, в которое вступает ребенок, чтобы обсудить со
взрослым проблемы, связанные с эмоциональным, духовно-нравственным
миром людей, с их поступками, переживаниями. Ребенок делится с
воспитателем своими мыслями, планами, впечатлениями. В этом общении
происходит социальное взросление ребенка, формируются социальноценностные ориентации, осознается смысл событий, развивается
готовность к новой социальной позиции школьника.
Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных жизненных
установок происходит у дошкольника во взаимодействии со сверстниками,

215

воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее, выступают
посредниками, соучастниками по отношению к деятельности детей, чтобы
помочь им в обретении собственного опыта.
Общение детей друг с другом и со взрослыми в программе является
совместной деятельностью. В общении со взрослыми у обучающихся 3-4 лет
в качестве главного мотива выступает сотрудничество. У обучающихся 4-5 лет
повышается значимость общения со сверстниками, а главной
коммуникативной потребностью становится потребность в сотрудничестве и
признании. У обучающихся старшего дошкольного возраста основными
личностными мотивами в общении со взрослыми является потребность в
сопереживании и взаимопонимании. В этом возрасте основными мотивами
общения являются: завоевание уважения; решение общей задачи, поиск ответа
на интересующий всех вопрос; участие в достижении единой цели;
подтверждение сверстником правильности понимания представления ребенка.
В процессе общения со сверстниками обучающиеся приобретают такие
характеристики личности как: взаимное доверие, доброта, открытость,
способность к сочувствию, готовность к сотрудничеству и т.д. В
подготовительной к школе группе продолжается дальнейшее развитие умений
и навыков делового, познавательного и личностного общения со взрослыми и
сверстниками (умение понять сверстниками взрослого, встать на его точку
зрения, поделиться своими знаниями, участвовать в общем деле).
2. Детская художественная литература и народное творчество
традиционно рассматриваются педагогами
организации
в
качестве
наиболее доступных и действенных в воспитательном отношении видов
искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты Организации ориентированы на
организацию разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции,
творческие студии, лаборатории, и др. Данные сообщества обеспечивают
полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В Организации существует практика создания творческих
групп педагогов, которые оказывают консультационную, психологическую,
информационную и технологическую поддержку своим коллегам в
организации воспитательных мероприятий.
5. В Организации создана система методического сопровождения
семьи: функционирует «Консультационный центр». Реализуется программа
«Родительский всеобуч». Организовано единое с родителями образовательное

216

пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и
решения конкретных воспитательных задач.
6. Организация музея как особого образовательного пространства
является формой работы, которая позволяет комплексно решать задачи
патриотического, нравственного, духовного и эстетического воспитания
детей. Музей объединен общей темой: «Урал - наш общий дом». Экспонаты
музея расположены в холлах второго и третьего этажей, которые оформлены
с использованием элементов традиционной уральской живописи,
изображением исторических моментов из жизни нашего города, его
памятников и зданий.
Созданы и пополняются постоянные экспозиции:
 «Народные костюмы России»;
 «Минералогическая выставка»
 «Моя малая родина»
 «То, что в памяти всегда: музей боевой и трудовой славы»
 «Русская изба»
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направленна формирование
ресурсов воспитательной программы.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Воспитывающая среда направлена на создание следующих групп
условий:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
217

- условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Построение единой воспитывающей среды:
• определение единых целей и задач всего коллектива;
• подбор единого комплекса средств (технологии, УМК и т.д.) для
достижения целей и задач;
• отношения: педагоги – дети – родители;
• совместно полученный результат.
Важнейшим условием реализации рабочей программы воспитания
является создание эмоционально комфортной для ребенка воспитывающей
среды. Пребывание в Организации должно доставлять ребенку радость, а
воспитательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие
ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и
внимательного отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии
и ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности;
Для реализации этих ориентиров педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать
демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и
проявления эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать
решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к
другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по
своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые
ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов
Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по
достижению этих целей.
Система дошкольного образования в БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и

218

познавательная активность. В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать
новое. Адекватная организация среды стимулирует развитие уверенности в
себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует
познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в
детском саду, имеют воспитательное значение: на прогулке и во время
режимных моментов ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится
быть инициативным и принимать решения, использовать свое мышление и
воображение.
Особенности БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
среды для обеспечения эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка
в детском саду должна быть располагающей, почти домашней, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все
помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная
среда — это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя
занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на
ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости,
излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора рода
занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к
людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать
возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагогу следует:
•
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
•
создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их
смысла;
•
поддерживать инициативу детей по созданию новых норм и
правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения
возникающих проблемных ситуаций).

219

Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную
(умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные
решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный
социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при
планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно
создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
•
при участии взрослого обсуждать важные события со
сверстниками;
•
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно
предлагать специальные способы фиксации их выбора);
•
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы,
предложения и пр.);
•
планировать собственные действия индивидуально и в малой
группе, команде;
•
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой
группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и
включают импровизации и презентации детских произведений.
В течение дня выделяется время, чтобы дети могли выбрать
пространство активности (площадку) по собственному желанию.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста.
Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте
— со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески
преобразовывать их. В процессе игровой деятельности формируются навыки
и умения детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками,
взрослыми. Развивается умение соблюдать правила, справедливо оценивать
результаты собственной деятельности, разрешать конфликтные ситуации.
Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны
взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от
возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и
пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

220

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня
отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Воспитание наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и
интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен
создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная
активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые
могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей
развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды,
укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы; обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек
зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить
задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды для
развития познавательной деятельности. Среда должна быть насыщенной,
предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения

221

задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты. С целью развития проектной деятельности в группе
следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на
проектное действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время
для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
• помогать детям, сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта. Особенности организации предметнопространственной среды для развития проектной деятельности. Стимулируя
детей к исследованию и творчеству, следует предлагать им большое
количество увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее
окружение — важные элементы среды исследования, содержащие множество
явлений и объектов, которые можно использовать в совместной
исследовательской деятельности воспитателей и детей.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;

222

• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий
техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе
необходимых для этих средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых
дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и
родителей. Особенности организации предметно-пространственной среды для
самовыражения средствами искусства. Образовательная среда должна
обеспечивать наличие необходимых материалов, возможность заниматься
разными видами деятельности: живописью, рисунком, игрой на музыкальных
инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, танцем,
различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что
позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием
ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того, чтобы
стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия,
способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее
активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным
уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Особенности организации предметно-пространственной среды для
физического развития. Среда должна стимулировать физическую активность
детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь
возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая
площадка должна предоставлять условия для развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) должно быть
трансформируемым (меняться в зависимости от игры и предоставлять
достаточно места для двигательной активности).
Таким образом, воспитывающая среда БМАДОУ «Детский сад №7

223

«Седьмое королевство»
структурированной.

является

содержательно

насыщенной

и

Общности образовательной организации
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания
К профессиональным общностям относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Совет профилактики;
- Психолого-педагогический консилиум.
Профессионально-родительская общность. В состав данной общности
входят сотрудники Организации и родители (законные представители)
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство». Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального
и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство» относятся:
- Совет родителей;
- Наблюдательный совет;
Детско-взрослая общность. Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
К детско-взрослой общности в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» относится:
- Родительский патруль;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать

224

поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
К детской общности в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство»относится:
- Отряд юных инспекторов движения (ЮИД);
- Эколята.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Принципы организации межвозрастного общения детей дошкольного
возраста:
- общение младших и старших должно быть эпизодическим, а также
ограниченным по частоте (не более 3-4 раз в месяц);
- старшие воспитанники общаются с младшими исключительно
добровольно, их действия одобряются педагогами, а также сообщается
родителям. Младшие могут уклониться от общения;
- общение должно быть связано с конкретным делом, понятным и
интересным детям;
- в ходе общения степень зависимости старших и младших партнеров
друг от друга должна усложняться.
Направления по взаимодействию старших дошкольников и детей
младшего дошкольного возраста:
1. Художественно-эстетическое развитие:
- театрализованная деятельность: инсценировки, спектакли, кукольные
театры, концертная деятельность для детей и родителей (и вместе с
родителями) в Организации;
-проведение мастер-классов;
-организация выставок детского творчества, совместные праздники
и развлечения.
2.Познавательное развитие:
-экспериментирование;
-проектная деятельность;
-закрепление познавательного материала в познавательно-игровой
деятельности.;
- оформление памяток и папок-передвижек, фотовыставок и фотоотчетов.
3. Физическая культура:
- дни здоровья;
- спортивные праздники и развлечения;

225

- утренняя гимнастика;
- формирования культурно-гигиенических навыков.
4. Игровая деятельность:
- подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые игры;
-игровые обучающие ситуации;
- изготовление подарков (книжки-малышки и т.д.).
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО.
Поскольку
в
Организации
создан
единый
воспитательнообразовательный процесс, то в ней в комплексе решаются воспитательные,
обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по
воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)

226

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания
и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Цель
Формирование
у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи
•
Формировать
«патриотизм наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение
детей
к
истории,
культуре
и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
•
Формировать
«патриотизм защитника»,
стремящегося сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у
детей
готовности
преодолевать трудности

Задачи
образовательных
областей
•
Воспитывать
ценностное отношения к
культурному наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям
России
•
Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию
народов России
•
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

227

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Духовнонравственное
направление
воспитания

Задачи
Образовательные
Цель
Задачи
образовательных
области
областей
ради своей семьи, малой •
Приобщать
к Художественнородины)
традициям и великому эстетическое
•
Воспитывать
культурному наследию развитие
«патриотизм созидателя и российского народа
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии
и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные, например,
на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и
аккуратности,
а
в
дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)
Формирование
•
Развивать
•
Воспитывать
Социальноспособности к духовному ценностносмысловую
любовь к своей семье, коммуникативное
развитию, нравственному сферу дошкольников на своему
населенному развитие
самосовершенствованию, основе
творческого пункту, родному краю,
индивидуальносвоей стране
228

Направления
воспитания
и Цель
базовые ценности
В основе лежат ответственному
ценности «Жизнь», поведению
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи
взаимодействия в детсковзрослой общности
•
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в
его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
•
Воспитывать
уважительное отношение
к ровесникам, родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности
•
Воспитывать
социальные чувства и
навыки: способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать
навыки сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной позиции
•
Создавать условия
для возникновения у
ребёнка нравственного,
социально
значимого
229

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Задачи

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
•
Воспитывать
Речевое развитие
отношение к родному
языку как ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
•
Содействовать
Социальностановлению целостной коммуникативное
картины
мира, развитие
основанной
на
представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом
и ложном

•
Способствовать
освоению
детьми
моральных ценностей
•
Формировать
у
детей
нравственные
качества и идеалов
•
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии
с
моральными принципами •
Воспитывать
Познавательное
и нормами и воплощать их уважения к людям – развитие
в
своем
поведении. представителям разных

230

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи
Образовательные
Задачи
образовательных
области
областей
Воспитывать уважение к народов
России
другим людям, к законам независимо
от
их
человеческого общества. этнической
Способствовать
принадлежности;
накоплению у детей опыта
социально•
Способствовать
Речевое развитие
ответственного поведения овладению
детьми
•
Развивать
формами
речевого
нравственные
этикета, отражающими
представления,
принятые в обществе
формировать
навыки правила
и
нормы
культурного поведения
культурного поведения
•
Создавать условия Художественнодля выявления, развития эстетическое
и
реализации развитие
творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
•
Поддерживать
готовности
детей
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
231

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Познавательное
Формирование
В основе лежит ценности познания
ценность
«Познание»

Задачи

•
Воспитывать
у
ребёнка стремление к
истине,
способствовать
становлению целостной
картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
людьми
(детьми
и
взрослыми)
•
Воспитывать
Физическое
активность,
развитие
самостоятельность,
уверенности в своих
силах,
развивать
нравственные и волевые
качества
•
Воспитывать
Познавательное
отношение к знанию как развитие
ценности,
понимание
значения
образования
для человека, общества,
страны
•
Воспитывать
уважительное, бережное
и
ответственное
отношения к природе
родного края, родной
страны
•
Способствовать
приобретению первого
232

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Цель

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

Задачи

•
Способствовать
становлению осознанного
отношения к жизни как
основоположной
ценности
•
Воспитывать
отношение здоровью как
совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека

Задачи
образовательных
областей
опыта
действий
по
сохранению природы.
•
Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
•
Развивать навыки
здорового образа жизни
•
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре
•
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим

Образовательные
области

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

233

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Трудовое
Формирование
В основе лежит ценностного отношения
ценность «Труд»
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

Задачи

•
Поддерживать
привычку к трудовому
усилию, к доступному
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения трудовой задачи;
•
Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям

Эстетическое
Становление у детей •
Воспитывать
В основе лежат ценностного отношения к любовь к прекрасному в
ценности
красоте
окружающей обстановке,

Задачи
образовательных
областей
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и
правилами
•
Поддерживать
трудовое
усилие,
формировать привычку к
доступному
дошкольнику
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения трудовой задачи
•
Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
•
Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,

Образовательные
области

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
234

Направления
воспитания
и
базовые ценности
«Культура»
и
«Красота»

Цель

Задачи
Образовательные
Задачи
образовательных
области
областей
в природе, в искусстве, в восхищение, любовь) к
отношениях, развивать у различным объектам и
детей желание и умение явлениям окружающего
творить
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
•
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению
235

Направления
воспитания
и
базовые ценности

Цель

Задачи

Задачи
Образовательные
образовательных
области
областей
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
•
Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
•
Создавать условия
для выявления, развития
и
реализации
творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности
•
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой
самореализации
236

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Рабочая программа воспитания учитывает и описывает виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» в процессе воспитательной работы:
-родительское собрание (на начало и конец учебного года);
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы «Растем вместе», «Вместе с мамой», «Мы рядом» и др.;
-мастер-классы (в соответствии с РП педагогов);
-тренинги;
-дни открытых дверей;
-консультации индивидуальные и групповые;
-беседы и дискуссии;
-анкетирование (потребность участников образовательных отношений в
течение года);
-просмотры родителями отдельных форм работы с детьми в рамках
образовательной деятельности и занятий по дополнительному образованию.
Средства наглядной пропаганды: информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды (меню, режим дня, расписание
образовательной деятельности, безопасность, рекомендации специалистов и др.),
фотовыставки, интерактивные курсы сопровождения образовательной программы,
информация в групповых блогах, в сообществе БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» на официальном сайте.
Активные формы взаимодействия с родителями: привлечение родителей к
участию и организации праздников, развлечений, экскурсий, досуга, изготовление
атрибутики к праздникам.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Традиции и ритуалы (определение понятия «традиция»): утренние встречи
детей, утренняя зарядка, ежедневный утренний и вечерний круг, соблюдение
режимных моментов (прием пищи, подготовка ко сну, гимнастика пробуждения),
прогулка, дни именинника, волонтерство, дежурство, свободная деятельность
детей в специально организованных центрах активности, общие дела (уход за
237

растениями, озеленение территории, оформление групповых помещений по
сезонам).
Тематические выставки: Осень – мастерица, Бабушка рукодельница,
Новогодняя игрушка, Мой папа – защитник, Подарок маме, Огонь победы,
Пролетая над Землей и т.д.
Традиционные праздники: День знаний, День дошкольного работника,
Праздник Осени, День пожилого человека, День матери, Новый год, День
защитника отечества, Международный женский день, Масленица, Всемирный день
здоровья, День космонавтики, День Победы, День защиты детей, Праздник летнего
солнцестояния, День России, День физкультурника, День семьи, любви и верности,
Всемирный день театра, День отца в России, День народного единства,
Тематические дни: День музыки, Всемирный день животных, День повара,
День Российской науки, День поэзии, День детской книги, День домашних
питомцев, День Земли, День музеев, День славянской письменности, День скорби
и памяти, День государственного флага России, День эколят, День снятия блокады
Ленинграда, День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве, Международный день родного языка, День воссоединения
Крыма с Россией, Праздник Весны и Труда, День детских общественных
организаций России, День русского языка, День российского кино, День окончания
Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом,
Международный день распространения грамотности, День Государственного герба
Российской Федерации, День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов, День добровольца (волонтера) в России, Международный день
художника, День Героев Отечества, День Конституции Российской Федерации,
День пожарной охраны.
Ежегодные акции: Зажги синим, Весенняя неделя добра, Посылка солдату,
Окна Победы.
Фестивали и конкурсы: Мисс Аленушка, Разноцветный мир, Белая ладья,
Планета в лицах, Театральная мозаика, Веселый калейдоскоп, Малая Березиада,
Смотр строя и песни, Умники и умницы, Я-Сам, Я-Лидер!, Лыжня России, Кросс
нации, Туристический слет, ЮИД на страже безопасности, Безопасность глазами
детей, Зернышко таланта.
Детско-взрослые сообщества. Проектная деятельность, направленная на
поддержку детской инициативы и приобщение к ценностям воспитания:
социальной и духовно-нравственной направленности «Юные волонтеры»;
патриотической и познавательной направленности «Чудеса родного края», «Юные
экологи»; эстетической, трудовой и познавательной направленности «Книжки –
малышки»; физической и оздоровительной направленности «Чистюля» и т.д.
238

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях отличается
наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения,
перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности),
предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм
организации работы с воспитанниками
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство».
В образовательной организации реализуются следующие формы
совместной деятельности педагогического коллектива с детьми:
Двигательная

Игровая

Изобразительная
(включая
конструирование)

Подвижные игры с правилами
Подвижные дидактические игры
Игровые упражнения
Соревнования
Игровые ситуации
Досуг
Ритмика
Аэробика, детский фитнес
Спортивные игры и упражнения
Аттракционы
Спортивные праздники
Гимнастика
Сюжетные игры
Игры с правилами
Создание игровой ситуации по режимным моментам с
использованием литературного произведения
Игры с речевым сопровождением
Пальчиковые игры
Театрализованные игры
Мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества
Реализация проектов
239

Создание творческой группы
Детский дизайн
Опытно-экспериментальная деятельность
Выставки
Мини-музеи
Восприятие
Чтение
фольклорной
и Обсуждение и выводы,
художественной
Сочинение рассказов, историй, сказок
литературы
Заучивание, рассказывание
Беседа
Театрализованная
деятельность
Самостоятельная
художественная речевая деятельность
Викторина
КВН
Вопросы и ответы
Презентация книг
Выставки в книжном уголке
Литературные праздники.
ПознавательноНаблюдение
исследовательская;
Экскурсия
поисковоРешение проблемных ситуаций Экспериментирование
исследовательская
Коллекционирование
деятельность
Моделирование
Исследование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Интеллектуальные игры (головоломки, викторины,
задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады)
Мини-музеи
Конструирование
Проектная деятельность
Коммуникативная.
Беседа. Ситуационный разговор
Речевая ситуация
Составление и отгадывание загадок
Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные)
Игровые ситуации
Этюды и постановки
Логоритмика.
240

Социальное
моделирование,
воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
Самообслуживание Дежурство
и доступные по Поручения
возрасту бытовые Задания
работы
Самообслуживание
Совместные действия
Экскурсия
Реализация проекта
Музыкальная
Слушание
Импровизация
Исполнение
Экспериментирование
Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры.
Разучивание и исполнение песен, театрализация,
драматизация, этюды- инсценировки
Продуктивная
Рисование, конструирование, лепка
деятельность
Виды организации совместной деятельности, реализуемые во всех
формах образовательных ситуаций:
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и т.п.),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и т.п.),
посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее — ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику и включает:
• оформление помещений;
• оборудование;
241

• игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
Линия
Средства
знаки и символы Специально оборудованный центр, оборудованный
государства, региона, материалами, отражающими знаками и символами
населенного пункта и государства, региона, населенного пункта
БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое
королевство»;
242

компоненты
среды,
отражающие
региональные,
этнографические
и
другие особенности
социокультурных
условий, в которых
находится ДОО;
компоненты
среды,
предоставляющие
ребенку возможность
погружения
в
культуру
России,
знакомства
с
особенностями
традиций
многонационального
российского народа.
компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность
и безопасность;

Специально оборудованный центр, оборудованный
материалами,
отражающими
этнокультурными,
социокультурными условиями.

Специально оборудованный центр, наполненный
игрушками,
оборудованием
и
материалами,
отражающими особенности народов России, их
культуру.

Центр безопасности, позволяющий организовать
образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности;
– специально оборудованный центр природы;
– растительность в группе (цветы, мини-огороды) при
возможности;
– прочие элементы природы в среде.
- обеспечение детей такими материалами и
оборудованием, при использовании которых их
физическому и психическому здоровью не угрожает
опасность;
– соответствие предметно-развивающей среды
требованиям СанПиН.
– мягкая, комфортная мебель;
– уголок психологической разгрузки (уединения);
– оптимальное расположение предметов мебели и
оборудования в пространстве (возможности для
свободного осуществления детьми непересекающихся
видов деятельности, свободного перемещения в
пространстве группы).
243

компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и
совместной
деятельности;

компоненты
среды,
отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений,
радость
общения с семьей;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий,

– наличие элементов художественной культуры
(декоративные элементы на стенах, выставки
предметов народного творчества, репродукции картин
и пр.);
– присутствие дизайнерских элементов в оформлении
среды (стен, окон, пола);
– сбалансированность цветовой гаммы помещения
(отсутствие
«кричащих»,
«кислотных»
тонов,
взаимоисключающих
цветов,
разброса
цвета,
несоответствия и пр.)
Центр игры, содержащий оборудование для
организации сюжетно-ролевых детских игр;
– игрушки и атрибуты для организации сюжетноролевых игр в соответствии с гендерными
предпочтениями;
– пространство для организации сюжетно-ролевых игр.
Книжный уголок, содержащий художественную и
документальную
литературу
для
детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей
в
интеграции
содержания всех образовательных областей.
– наличие частички дома: любимой игрушки из дома,
семейных фото;

Центр
логики
и
математики,
содержащий
разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций;
Центр экспериментирования, организации наблюдения
и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого
244

раскрывающие
красоту
знаний,
необходимость
научного
познания,
формирующие
научную
картину
мира;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку возможность
посильного труда, а
также
отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства;
компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку возможности
для
укрепления
здоровья,
раскрывающие смысл
здорового
образа
жизни,
физической
культуры и спорта;

способствуют
реализации
поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей;
Центр познания и коммуникации детей, оснащение
которого обеспечивает расширение кругозора детей и
их знаний об окружающем мире во взаимодействии
детей со взрослыми и сверстниками;
Оборудование и материалы для трудовой деятельности
воспитанников.

Центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада)

Социальное партнерство
Социальное партнерство - система взаимодействий между дошкольным
учреждением и сторонними институтами, характеризующихся равноправием
сторон, строящихся на добровольных началах и осознанном заключении и
выполнении коллективных договоров, нацеленных на создание психолого педагогических и социокультурных условий для воспитания, обучения и развития
детей дошкольного возраста.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает (указываются конкретные позиции, имеющиеся в БМАДОУ
«Детский сад №7 «Седьмое королевство» или запланированные):
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и т.д.);
245

-участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
-реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
В реализации Программы используется сетевое взаимодействие в
соответствии с положением «О сетевой форме реализации образовательных
программ в БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство» Использование
сетевой формы взаимодействия наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных
Программой. Сетевое взаимодействие осуществляется на основе договорной
формы правоотношений между организациями.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Взаимодействие с социальными партнёрами
Приоритеты современного дошкольного образования определяют
необходимость взаимодействия с другими учреждениями.
№

Партнёры

Взаимодействия

п./п.
1.

2.

Березовское
Расширение читательского кругозора,
Муниципальное
культуры чтения детей:
учреждение
культуры -тематические занятия для старших
«Централизованная
дошкольников;
библиотечная система»
-коллективные посещения тематических
выставок;
-литературные вечера;
-организация встреч с поэтами и
писателями и т.д.
ОГИБДД
УВД
по Формирование элементарных знаний о
городу Березовский
безопасности и основ жизнедеятельности
Пожарная часть №62
Формирование элементарных знаний о
безопасности и основ жизнедеятельности
246

3.

4.

5.

6.

7.
8.

МАУДО «Спортивная Обеспечение преемственности в вопросах
школа «Олимп»
социализации детей, их полноценного
физического и личностного развития
СОК «Лидер»
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного
физического и личностного развития
Музей золота
Тематические занятия для старших
дошкольников.
Экскурсии для воспитанников,
Отделение
детской Лечебно-профилактическое,
поликлиники ЦГБ
консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
БМБУДО
«Детская Культурологическое
обеспечение
школа искусств №1», процесса образования детей
БМБУДО
«Детская
школа искусств №2»,
БМАУДО
«Центр Культурологическое
обеспечение
детского творчества»
процесса образования детей
ГАОУ ДПО «ИРО»
Консультационная поддержка
УМЦ АНО «Единство»
Межрегиональная сетевая площадка по
реализации образовательного проекта
«Преемственность плюс»
Взаимодействие с социальными партнёрами позволяет:
• повысить качество воспитательно-образовательного процесса;
• развивать интересы и реализовать возможности ребёнка;
• изучать чужой и транслировать свой результативный педагогический опыт;
• расширить границы социального окружения воспитанников;
• повысить профессиональный уровень педагогических работников

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают педагогические
работники:
 старший воспитатель;
 2 учителя - логопеда;
 2 педагога-психолога;
 учитель-дефектолог;
247

 2 музыкальных руководителя;
 инструктор по физической культуре;
 13 воспитателей;
Воспитательная деятельность педагогических работников включает в себя
реализацию комплекса организационных и психолого-педагогических задач,
решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности
ребенка:
-формирование у детей гражданственности и патриотизма;
-опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми
нравственными нормами;
-приобщение к системе культурных ценностей;
-экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
-эстетическое отношение к окружающему миру;
-потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Функционал,
связанный
воспитательного процесса
Должность
Заведующий
образовательной
организации

Старший
воспитатель

с

организацией

и

реализацией

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
-управляет воспитательной деятельностью на уровне
образовательной организацией;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-регулирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной
деятельности
в
образовательной
организации (в том числе осуществляет мониторинг
качества организации воспитательной деятельности).
- организует воспитательную деятельность;
разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
248

обязанности, проекты и программы воспитательной работы
и др.);
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
образовательной организации за учебный год;
-планирует
воспитательную
деятельность
в
образовательной организации на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год;
- анализирует возможности имеющихся структур для
организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
-организует практическую работу в образовательной
организации в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
-проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в образовательной организации совместно с
Педагогическим советом;
-организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой
компетентностей;
-формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в
воспитательной деятельности;
-наполняет
сайт
образовательной
организации
информацией о воспитательной деятельности;
-участвует в организационно-координационной работе при
проведении
воспитательных
мероприятий
в
образовательной организации;
-организует участие воспитанников в конкурсах различного
уровня;
-оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
-создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
249

Педагогические
работники

Младшие
воспитатели

- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-формирует у воспитанников активную гражданскую
позицию, сохраняет и приумножает нравственные,
культурные и научные ценности в условиях современной
жизни, сохранение традиций образовательной организации;
-организует работу по формированию общей культуры
будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
-внедряет в практику воспитательной деятельности
научные
достижения,
современные
технологии
образовательного процесса;
-организует участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых в рамках воспитательной деятельности.
-обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой и иными видами деятельностями;
-участвует в организации работы по формированию общей
культуры воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания используется практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании»
(институтвоспитания.рф)
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Нормативно-методическое обеспечение реализации Рабочей программы
воспитания представляет собой перечень локальных нормативных актов
образовательной организации, в которые вносятся изменения после принятия
Рабочей программы воспитания:
-Образовательная программа дошкольного образования;
- Программа развития;
- Годовой план на учебный год;
250

- Рабочие программы педагогических работников;
- Должностные инструкции;
- Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа воспитания предполагает создание следующих условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями
детей:
-направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
-доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада образовательной
организации и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
251

На уровне уклада: образовательной организации инклюзивное образование
– это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в образовательной организации.
На уровне воспитывающих сред: психолого-педагогическое сопровождение
строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая
среда образовательной организации обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации Рабочей программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
252

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях образовательной организации
являются:
-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
-формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
-обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
-расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
-взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе
их эмоционального благополучия;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

253

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание условий реализации программы
3.1.
Особенности
организации
предметно-пространственной
развивающей образовательной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
РППС обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть
отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ
возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта. Среда предоставляет ребенку с ОВЗ
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Для детей с ОВЗ есть специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» достаточно места для специального оборудования.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
254

4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В группах предусматривается следующий комплекс центров детской
активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности
на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
255

деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно- вспомогательных сотрудников.
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» созданы условия
для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.

256

3.2.
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» созданы
материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы образования;
- Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и
канализации; организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- Выполнение
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
- Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работник
- Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в
том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываются особенности их физического и психического развития.
3.3.

Учебно-методическое сопровождение Программы:

Примерный перечень художественной литературы
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонька-мурысенька...",
"Курочка-рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...",
"Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тили-бом!..", "Травкамуравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб.
М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
257

(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса"
(обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек",
"Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
"Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац.
С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой;
"Пых", белорус. обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш.,
обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В.
"Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она";
Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П.
"Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ёжики смеются",
"Ёлка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел"
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и
Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.П. "Маша и Ойка",
"Сказка про грубое слово "Уходи"", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из
книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н.
"Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла
весна..." (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый
ёж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ёжик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
"Хитрый ёжик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер.
Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян
С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя люблю", пер. Е.
258

Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг.
М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
"Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги
"Приключения песика и кошечки"), пер. чешск. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождикдождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на
печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз, два, три,
четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит
зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
"Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ. (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A.
Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
"Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали",
"Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка";
Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов
B.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный
пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино
горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки",
259

Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч",
"Усатый-полосатый", "Пограничники" (1-2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет
превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?";
Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1-2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!",
"Огромный собачий секрет" (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа ёлочку"; Успенский
Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень
страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский
К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору);
Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и
мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1-2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...",
"Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М. "Показательный
ребёнок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша";
Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н.
"Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору);
Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г.
"Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой
Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего дороже",
"Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1-2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И.
"Тюпа, Томка и сорока" (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С.
"Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон",
"Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
260

Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
"Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с
польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу
к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. "Поцелуй в
ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из
книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
"Мафии и его веселые друзья" (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ М.
Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); "Царевна-лягушка"
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Жёлтый
аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешск. К.Г. Паустовского;
"Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г. Петникова/
пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Верёвочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н.
"Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котёнок"; Дядина Г. "Пуговичный
261

городок"; Есенин С.А. "Берёза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия"; Маршак С.Я.
"Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают
подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С "У лукоморья дуб
зелёный...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растёт перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С.
"Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в командировку"; Степанов
В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром
злится...."; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Чёрный С.
"Волк"; Чуковский К.И. "Ёлка"; Яснов М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была
семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А.
"Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В.
"Лесная газета" (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по
выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть
пол", "Закутанный мальчик" (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш
и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по
выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин
Р.П. "Книжка про Гришку" (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская Ю.
"Лапин"; Сладков Н.И. "Серьёзная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирёв Г.Я.
"Про пингвинов" (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котёнок"
(по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель
обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовёнок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил",
"Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это
ноги?", "Кто чем поёт?", "Лесные домишки", "Красная горка", "Кукушонок",
"Где раки зимуют" (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конёк-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звёздочка"; Катаев В.П. "Цветиксемицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
"Алёнушкины сказки" (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза";
Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слёзы";
Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали";
262

Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И.
"Доктор Айболит" (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка"
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О
том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утёнок" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слонёнке"
(пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. "Пиноккио.
История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
"Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и
А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел" (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. "Путешествия доктора
Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все"
(перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем.
Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. З. Потаповой), "Сказки, у которых три
конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и
Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого);
"Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников"
(обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева);
"У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
263

Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
"Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); "Илья
Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка
и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм.
обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах" (пер. с франц. Т.
Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер.
с франц. Б.А. Дехтерёва), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поёт зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зелёная история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и про маяк";
Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера",
"Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С "Зимний
вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору);
Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и
принцесса, или Всё наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьёва
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовём?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Чёрный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного
леса"; Воробьёв Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр
Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Лёле и Миньке" (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Ёлка, кот и Новый год"; Носов Н.Н.
"Заплатка", "Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок
овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Серёжик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
264

маленьким" (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. "Хитрющий зайчишка",
"Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); СоколовМикитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и собачка",
"Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
"Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница";
Козлов С.Г. "Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Тёплый хлеб", "Дремучий медведь"
(по выбору); Ремизов A.M. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
"Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск.
А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман
Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. "Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла
сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в
стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о
Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три
ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

265

Примерный перечень музыкальных произведений
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с
куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик
и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме
улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
"Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар.
колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток",
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" A.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички
летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки",
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки
с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова;
"Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой;
"Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
266

Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз.
Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова;
"Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для
детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П.
Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот",
рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки;
"Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз.
Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой,
кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
"Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
267

Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под
муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла",
муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А.
Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз.
Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко;
"Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на
луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой;
"Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой
инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти.
"Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке", "Музыкальный
магазин".

268

Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее",
"Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой;
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек",
муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб.
Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
"Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
"Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые
санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева;
"Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки",
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая
пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
269

Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина;
"Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму",
"Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки",
"Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие
колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева;
"Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия; ""Часики", муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского);
"Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова
(из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М.
Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е.
270

Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз.
В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Ёлка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл.
З. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у
нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про
бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз.
М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
"Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е.
Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза",
рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В.
Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета
"Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка",
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске
медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
271

Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и
Гришка", белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие
колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена
года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню",
"Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На
зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова;
"Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз.
М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова;
"Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина;
"Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус.
нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус.
нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н.
Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни;
"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков
"Ёлка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
272

От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатыйполосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е.
Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская
лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой";
И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т.
Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М.
Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М.
Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры";
Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий
"Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом",
"Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком";
В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э.
Грабарь "Зимнее утро"; Ю.Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи
прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы",
"Портрет детей художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А.
Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе
Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
"Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М.Рачев "Терем-теремок".
Примерный перечень анимационных произведений
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
273

Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. B.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссёр И. Ковалевская,
1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский,
1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на ёлке", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
274

Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер
Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ёжик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
275

Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссёры: Р. Соколов,
А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звёздные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
276

Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.

277

3.4.
Кадровые условия
Реализация Адаптированной Образовательной Программы для
обучающихся с ТНР, обеспечивается квалифицированными педагогами,
Необходимым условием Реализация Адаптированной Образовательной
Программы для обучающихся с ТНР является непрерывное сопровождение
Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в БМАДОУ «Детский сад
№7 «Седьмое королевство».
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» применяет сетевые
формы реализации Федеральной программы и отдельные ее компоненты, в связи
с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373.
Педагогический процесс с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи в
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» обеспечивают следующие
специалисты:
Руководящие
заведующий ДОО
1
заместитель руководителя
1
Педагогические
старший воспитатель
1
учитель - логопед
2
учитель-дефектолог
1
педагог-психолог
2
музыкальный руководитель
2
инструктор по физическому развитию
1
278

Учебновспомогательный
персонал

воспитатель
младшие воспитатели

6
6

Реализация Программы требует от БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» осуществления организации необходимого
медицинского обслуживания. Для решения этих задач заключен договор с
Березовской центральной городской больницей.
В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» осуществляется
организационно-методическое сопровождение реализации Программы, в т.ч.
аттестация педагогов на первую и высшую категорию. В целях эффективной
реализации Программы в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
создаются условия для профессионального роста педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. В БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
осуществляется консультативная поддержка педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам
дополнительного образования и при необходимости программ инклюзивного
образования дошкольников. Среди педагогических работников регулярно
проводятся педагогические советы, консультации, семинары, практикумы,
открытые занятия и другие формы обмена опытом и повышения
профессионализма.
Все педагоги своевременно повышают свой профессиональный уровень
через курсы повышения квалификации, самообразование, городские
ресурсные центры, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие качества образования в
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
100% педагогов владеют навыками пользователя ПК.

279

3.5. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня рассчитан на 10,5 часов пребывания детей в ДОО
и установлен с учетом требований ФГОС ДО, ФОП ДО, СанПиН 1.2.3685-21,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 и СП 2.4.3648-20, условий реализации программы
ДОО, потребностей участников образовательных отношений, режима
функционирования ДОО.
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков
сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая
новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и
ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
280

При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности
организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре
воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т.
д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида
281

реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены
требования к организации образовательного процесса, режиму питания,
которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1
занятия после дневного
сна
90 минут
10 минут

Продолжительность перерывов все возраста
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для все возраста
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность
дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок, не
менее

1–3 года
4–7 лет
1–3 года
4–7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
282

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее

все возраста

1 часа в день

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя
зарядка,
продолжительность, не менее

до 7 лет

10 минут

Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в
Организации
Время
пищи

приема

8.30-9.00
10.00
12.00-13.00
15.30

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания
детей в
дошкольной организации 8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник

Режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность

7.30-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00
9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак

9.30–9.40
9.50-10.00
10.00 -10.05

Подготовка к прогулке, прогулка

10.05-11.30

Возвращение
с
деятельность детей

прогулки,

самостоятельная 11.30-12.00

283

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, 12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная 16.30-18.00
деятельность детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, 7.30-8.15
утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.15-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00
10.30-11.00

Второй завтрак
Возвращение
с
прогулки,
деятельность
Подготовка к обеду, обед

самостоятельная 11.30.-12.00
12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, 12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Самостоятельная деятельность детей, занятия в 16.00–18.00
игровой форме по подгруппам, подготовка к прогулке,
прогулка, уход домой.
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

6-7 лет

Холодный период года

284

Утренний
прием 7.30-8.15
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика 8.15-8.30

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.15

8.15-8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к 9.00-9.20
занятиям
Занятия
(включая 9.20-10.00
гимнастику
в
процессе занятия -2
минуты,
перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
Второй завтрак
10.0010.05

9.00-9.15

9.00-9.15

-

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-10.05

10.0010.05

10.00-10.05

Подготовка
к 10.05–
прогулке, прогулка, 12.00
возвращение
с
прогулки
Обед
12.0013.00

10.05–12.00

10.1512.00

10.50-12.00

12.00-13.00

12.0013.00

12.00-13.00

Подготовка ко сну, 13.00сон,
постепенный 15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.3016.00
Занятия
(при необходимости)

13.00-15.30

13.0015.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.3016.00
16.0016.25

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.2517.00

16.00-17.00

8.30-9.00

16.0017.00

-

-

285

Подготовка
к 17.00прогулке, прогулка, 18.00
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой.
Теплый период года
Утренний
прием 7.30-8.15
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя гимнастика 8.15-8.30

17.00-18.00

17.0018.00

17.00-18.00

7.30-8.15

7.30-8.15

7.30-8.15

8.15-8.30

8.15-8.30

8.15-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.0010.05
Подготовка
к 9.20-12.00
прогулке, прогулка,
занятия на прогулке,
возвращение
с
прогулки

10.00-10.05

10.0010.05
9.15-12.00

10.00-10.05

Обед

12.0012.00
Подготовка ко сну, 13.00сон,
постепенный 15.30
подъем
детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
15.3016.00

12.00-13.00

12.0013.00
13.0015.30

12.00-13.00

15.30-16.00

15.3016.00

15.30-16.00

Игры,
самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.0017.00

16.00-17.00

16.0017.00

9.15-12.00

13.00-15.30

9.00-12.00

13.00-15.30

286

Подготовка
к 17.00прогулке, прогулка, 18.00
самостоятельная
деятельность детей,
уход домой.

17.00-18.00

17.0018.00

17.00-18.00

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале.

287

Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
Деятельность участников образовательных отношений по реализации воспитательных событий
Воспитательн
ое событие

1 сентября –
день знаний

Задачи воспитания и
краткое описание
Закрепление у детей знаний
об общероссийском дне
знаний – 1 сентября.
Формировать
представления и интерес о
школе,
занятиях
и
обязанностях учащихся.
1 сентября- настоящий
праздник для миллионов
россиян, которые садятся за
парты в школах, средних
или
высших
учебных
заведениях. С 1984 года он
официально учреждён как
День знаний. Особенно
радостно – с букетами
цветов, первым звонком,

Мероприятия для
детей
- Экскурсия в школу
«Первый звонок»
- Тематическое
мероприятие в группе
«Здравствуйте, это я»,
«Наша группа» - ранний
возраст,
- Беседа «1 сентября» - Развлечение «Первый
звонок»
- Акция «Собери
первоклассника в
школу»

Мероприятия
для родителей
- Консультация
«Как подготовить
ребенка к школе?»
- Совместная
экскурсия с
детьми в школу
«Первый звонок»
- Участие с
детьми в акции
«Собери
первоклассника в
школу»
- Выставка
детскородительского
творчества «Как я
провел лето»

Мероприятия для
педагогов
- Консультация
педагогов
«Проектная
деятельность в
развитии
дошкольников»
- Выставка
методической
литературы
«Выпускник
детского сада –
будущий
первоклассник»
- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада

288

3 сентября День
солидарности
в борьбе с
терроризмом.
День
окончания
Второй
мировой
войны

торжественной линейкой –
праздник
отмечают
в
школах.
Привить навыки уверенного
поведения в экстремальных
ситуациях,
формировать
представление о мерах
предосторожности
и
возможных последствиях их
нарушения, о способах
защиты от террористов,
объяснить
понятия
«терроризм», «террорист».
Эта самая новая памятная
дата России, установленная
федеральным законом «О
днях
воинской
славы
России» от 06 июля 2005
года.
Она
связана
с
трагическими событиями в
Беслане, когда боевики
захватили
одну
из
городских
школ.
В

- Инструктажи

- Консультация

- Занятие –

- Тренировка по

«Как вести себя в
чрезвычайно
опасной
ситуации», «Как
не стать жертвой
терроризма»,
«Безопасность
наших детей» и
др.

практикум по
проведению
учебных
эвакуационных
тренировок
(плановых и
внеплановых) по
эвакуации
воспитанников и
персонала.
Консультации:
Профилактика
экстремизма.
Особенности
поведения людей в
условиях паники.

эвакуации
- Акция Капля жизни»
- Минута молчания

289

8 сентября –
Международн
ый день
распростране
ния
грамотности

27 сентября –
День
воспитателя и
всех
дошкольных

результате теракта в школе
№ 1 погибли более трехсот
человек, среди них более
150 детей.
- познакомить детей с
праздником
«Днем
грамотности»;
-способствовать развитию
устной речи детей, умению
четко
отвечать
на
поставленные вопросы;
-способствовать
формированию потребности
и стремления к знаниям.
-развивать
любознательность и интерес
к процессам и явлениям
мирового масштаба.
Воспитывать интерес к
профессии воспитателя,
воспитывать доброту,
отзывчивость,
коммуникабельность в

- Беседа «Что значит
быть грамотным?!»
(уметь читать, писать;
обладать
знаниями,
необходимыми
для
жизни, будущей работы)
- Обсуждение и
разучивание пословиц,
поговорок, крылатых
выражений по теме

- Буклет для

- Совместное

взрослых «Что
значит быть
грамотным»

- Экскурсия по

- Консультация

детскому саду «Кто
работает в нашем
детском саду»
- Продуктивные виды

родителей «Что
ребенку
необходимо знать
о работе

планирование
мероприятий
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника
- Обмен опытом
- Совместное
планирование
мероприятий
- Мастер-классы по

290

работников

27 сентября –
Международн
ый день
туризма

общении друг с другом и
воспитателями. День
воспитателя и всех
дошкольных работников –
новый общенациональный
праздник. Именно в этот
день в 1863 году в СанктПетербурге был открыт
первый в России детский
сад. Дошкольные
работники для маленьких
детсадовцев от 2 месяцев до
7 лет – и учителя, и мамы.
От того, как складывается
общение и взаимодействие
малышей с воспитателями,
во многом зависит их
последующие благополучие
и успешность
Формировать
культуры
здорового образа жизни
среди детей. Познакомить
детей
с
понятиями

деятельности по ИЗО
-Беседа «Мой любимый
воспитатель»

воспитателя?»
- Совместная
выставка детских
работ,
посвященных Дню
воспитателя

организации
разнообразной
детской
деятельности
- Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника

- Поход – экскурсия по

- Консультацидля

территории детского
сада
- Поход – экскурсия в

родителей
«Путешествуйте
вместе…»,

Совместное
планирование
мероприятий
для
всего детского сада –

291

1 октября –
Международн
ый день

«туризм»,
«туристы», лес –
«поход»,
«походное
снаряжение».
Ежегодно
27
сентября
отмечается Всемирный день
туризма. Туризм — это один
из самых распространенных
видов активного здорового
отдыха и считается, что
День
туризма
будет
способствовать
поддержанию
здоровья
населения многих стран.
День туриста посвящается
каждому, кто хоть раз в
жизни путешествовал и жил
в единении с природой, на
время, забыв о буднях в
населенном
городе
и
бытовых удобствах.
Воспитывать
у
детей - Участие в проекте
заботливое отношение к «Подари цветок»
близким людям,

«Безопасное
путешествие»
- Организация
совместного
похода родителей
и детей

групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей. - - Обмен
опытом, проведение
консультаций
и
мастер-классов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.

- Участие с

Совместное
планирование
мероприятий
для

детьми в
благотворительно

292

пожилых
людей

интерес к их жизни. Помочь
им понять, что забота о
близких пожилых людях
должна быть постоянной.
Воспитывать
в
детях
уважение
к
людям
преклонного возраста.
Создавать мотивацию для
оказания помощи пожилым
людям
и
проявлению
бережного отношения к
ним.
Развивать разнообразную
детскую
деятельность,
которая поможет детям
активно
участвовать
в
жизни семьи

- Фотовыставка «Мои й акции «Бабушки
любимые дедушка и и дедушки –
бабушка»
овощи в лукошке»
Мастер-класс
по
изготовлению открыток
ко
дню
пожилого
человека.
- Конкурс семейных
стенгазет
- Участие с детьми в
благотворительной
акции «Бабушки и
дедушки – овощи в
лукошке»

1 октября –
Международн
ый день
музыки

Развитие художественноэстетического воспитания,
побуждение к активной
творческой
деятельности
при
прослушивании

- Дидактическая игра

«Собери инструменты»
- Сюжетно - ролевая
игра «Угадай
инструмент»

всего детского сада с
привлечением
родителей.
Подготовка
материала
для
размещения
на
официальном сайте
Организацции.
Оформление
выставки совместно
с
детьми
и
родителями
«Бабушка рядышком
с дедушкой!»
- Консультации по
организации
мероприятий общего
праздника
Консультация - Обмен опытом
родителей
- Совместное
«Влияние семьи на планирование
развитие
мероприятий
- Мастер-классы по

293

музыкальных произведений, - Музыкальная гостиная
формирование отношений, - Игра-викторина
основанных
на «Угадай мелодию»
сотрудничестве
и
взаимопомощи.

4 октября –
День защиты
животных

Развивать интерес детей к
диким животным:
условиям
их
жизни,
повадкам,
приспособленности к среде
обитания.
-воспитывать
любознательность,
гуманное
отношение
к животному
миру
планеты Земля.
Этот праздник призван
обратить
внимание
человечества на проблемы

-Чтение произведений о
животных
-Дидактические игры
«Какого животного не
стало», «Расскажи о
животных», «Угадай
животное», «Кто где
живёт», «Чьи детки?»,
«Кто как кричит?»,
«Найди пару», «Кто, где
спрятался?».
-Спортивные эстафеты
-Фотовыставка «Мой
питомец»

музыкальной
организации
культуры ребенка» разнообразной
детскойдеятельности
- Выставка в
методическом
кабинете по
музыкальному
развитию
дошкольника
Участие в акции -Подготовка
«Поможем
материала для
животным»
по размещения на
сбору кормов и официальном сайте
средств по уходу Организации
за животными,
-Подготовка
материала для
размещения на
официальном сайте
Организации

294

5 октября –
День отца

5 октября –
День учителя

остальных
обитателей
планеты
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к папе,
формировать осознанное
понимание значимости отца
в жизни детей, семьи,
общества. Уточнять и
расширять знания о
понятии семьи.
В нашей стране до 2021
года праздник не был
официальным. Впервые
День отца в России
отмечали 17 октября 2021
года. Указ об этом подписал
президент РФ В. В. Путин.
Воспитывать интерес к
профессии учителя,
воспитывать доброту,
отзывчивость,

Все группы
- Беседа «Члены моей
семьи»
- Чтение В. Драгунский
«Хитрый способ»,
«Куриный бульон»; А.
Раскин «Рассказы из
книги, как папа был
маленьким»
- Рисование «Папин
портрет»
- Изготовление
поздравительных
открыток для папы
- Выпуск стенгазеты
«Мой любимый папа»

- Выставка

- Обмен опытом

коллажей «Я и
мой папа»
- Спортивный
семейный
праздник «День
отца»

- Совместное

- Экскурсия в школу

- Круглый стол

- Обмен опытом и

- Сюжетно-ролевые

учителей школы и
родителей
- Консультация

совместное
планирование
мероприятий

игры «Школа»,
«Первый звонок»

планирование
мероприятий
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Выставка в
методическом
кабинете литературы
по ознакомлению
детей с
мужскими
профессиями

295

1 ноября Праздник
Осени

коммуникабельность в
общении друг с другом и
воспитателями.

Экскурсия в библиотеку
–

для родителей
«Что должен
уметь ребенокпервоклассник»
- Оформление
информационного
стенда «Скоро в
школу»

Познакомить детей с
русским праздником
народного календаря, с его
традициями и обычаями.
Воспитывать любовь к
родной природе.

- Утренник «Встречаем

- Оформление

Осень»
- Беседы на тему
«Овощная ярмарка»,
«Правила поведения в
лесу
- Дидактические игры

тематических
альбомов,
тематический
проект «Осень в
нашей семье»
- Тематичесекий

- Выставка и обзор

методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Тематическое
оформление в
методическом
кабинете
- «Подготовка к
школе»
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

296

4 октября День
народного
единства.

Познакомить детей с
историей возникновения
праздника, 4 ноября вся
наша Россия отмечает
«День Народного
Единства». 4 ноября 1612
года - одна из самых
важных дат российской
истории. Люди разного
вероисповедания и разных
сословий земли Русской
объединились в народное
ополчение, чтобы
освободить Москву от

«Собери урожай»,
«Чудесный мешочек»,
«Запасы зверей»
- Тематические беседы
«Овощная ярмарка»,
«Правила поведения в
лесу»
- Выставка
- Конкурс чтецов
- спортивное
развлечение
(подвижные игры
народов России» выставка подделок,
рисунком, посвященных
национальному
костюму, природе
России и пр.
- флэшмоб с участием
детей и родителей

проект «Осень
нашей семьи»
- Конкурс чтецов

дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации

- Выставка детскородительского
творчества,
посвященного
празднику
- -Участие во
флэшмобе

- Мастер-класс по
проведению
тематического
праздника
- Подборка детской
художественной
литературы
- Оформление
информационных
стендов

297

3 ноября –

польско-литовских
захватчиков. Под
предводительством князя
Дмитрия Пожарского и
простого гражданина
Кузьмы Минина 4 ноября
1612 года был взят штурмом
и освобождён Китай-город,
а позже - и вся Москва.
Победа стала символом
подлинного народного
единения. Этот день
занимает особое место
среди государственных
праздников современной
России. Во все времена
народ любил свою Родину,
слагал о ней песни,
пословицы и стихи, во имя
родной страны совершал
подвиги.
Расширять знания детей о
жизни и творчестве С. Я.

- Игра-путешествие с

- Консультация

- Обмен опытом

использованием средств

для родителей

- Совместное

298

День
рождения С.
Я. Маршака

Маршака. Способствовать
развитию сознательного
чтения. Воспитывать
интерес к творчеству С. Я.
Маршака и его
произведениям.

ИКТ «В гости к С. Я.
Маршаку»
- Прослушивание
аудиозаписей
произведений автора
Чтение произведений
Маршака: «Багаж»,
«Сказка о глупом
мышонке», «Вот какой
рассеянный» и т. д.
- Рисование по
сюжетам стихов С. Я.
Маршака
- Лепка «Зоопарк»

«Чтение
художественной
литературы дома»

планирование
мероприятий
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Выставка пособий
в методическом
кабинете

8 ноября –
День памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов

Углубить знания детей о
профессии полицейского;
сформировать
уважительное отношение к
данной профессии и
правопорядку в целом;
формировать навык
социального оценивания и

- Сетевое

- Совместное с

- Обмен опытом и

взаимодействие (поход
в библиотеку) - «10 –
ноября - День
милиции», «День
памяти при исполнении
служебных
обязанностей»

детьми создание
атрибутов к
сюжетно-ролевой
игре полицейский
участок
- Конструировани
е и рисование

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических

299

внутренних
дел России

ответственность за свои
действия.

- Встреча с

совместно с
детьми
«Полицейские
машины»
(выставка)

пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

12 ноября.
Синичкин
день

Развивать у детей интерес к
живой природе,
эмоциональную
отзывчивость, воспитать
доброе отношение к
птицам, желание помогать.
В этот день синицы,
чувствуя холод, начинают
подлетать к человеческому
жилищу; а люди

- Конкурс кормушек

- Изготовление

- Обмен опытом и

для птиц
- Экологические
мероприятия и акции

кормушек для
птиц

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по

полицейским и его
рассказ о важности
профессии
- Изготовление
атрибутов к сюжетноролевой игре
«Полицейский участок»
- Чтение
художественной
тематической
литературы

300

развешивают для них
кормушки с кормом на
деревьях.

26 ноября –
День матери

Закрепить
и
обогатить
знания детей о празднике
День Матери; познакомить с
происхождением праздника
Воспитывать уважение к
матери как хранительнице
семейного очага.
Воспитывать любовь и
уважение к матери и
бережное отношение к
своей семье.

Оформление
фотостенда
«Мы
с
мамой»
Сюжетно-ролевые
игры «Семья», «Дочкиматери»,
«Мамины
помощники»
- Выставка рисунков
«Портрет моей любимой
мамы»
-Беседы: «Мамы разные
нужны – мамы разные
важны», «Как я могу
помочь маме», «Вот
какая мама, золотая
прямо».
Чтение
художественной
литературы:
Е.

Привлечение
родителей
к
оформлению
фотостенда «Мы с
мамой»
Привлечение
родителей
к
изготовлению
атрибутов
к
сюжетно-ролевым
играм
Консультация
«Быть матерью –
это
огромное
счастье»
Организация
выставки
работ
родителей «Мамамастерица»

организации
разнообразной
детской
деятельности
Совместное
планирование
мероприятий
для
всего детского сада –
групповых,
межгрупповых,
общесадовских,
с
привлечением
родителей.
- Обмен опытом,
проведение
консультаций
и
мастер-классов
по
организации
разнообразной
детской
деятельности.
- Конкурс на лучшее
оформление группы

301

Благинина «Посидим в
тишине»,
«Вот какая мама»,
Л. Давыдова «Я маму
люблю»,
Я. Аким «Мама»,
С.
Маршак
«Мама
приходит с работы»
Праздничное
мероприятие во всех
группах

30 ноября День

Привлечение
родителей
к
реализации
детскородительских
проектов
«История
возникновения
праздника
День
Матери»,
«Профессии
мамы»
Организация
совместного
досуга родителей и
детей
«Мамины
угощения»
- Проведение
совместного
праздника
«Вместе с мамой»
Приобщение
детей
к беседы
о Буклеты
об
государственной символике Государственном гербе истории герба РФ,

к празднику Дня
Матери.
- Организация
выставки для
педагогов в
методическом
кабинете на тему
«Планирование
образовательного
цикла «Моя мама».

- Разработка
методических

302

государственн
ого герба РФ

3 декабря Международн
ый день
инвалидов

РФ – одна из приоритетных
задач в патриотическом
воспитании дошкольников.
Патриотические
чувства
формируются с рождения
ребёнка, в процессе всей его
жизни.

России, рассматривание об
истории рекомендаций, плана
изображений
с возникновения
мероприятий и
символикой России,
праздника.
конспектов.
- дидактические игры
«Собери
из
частей
целое», «Найди герб»,
-познавательные беседы
«Символика России»
просмотр
мультипликационного
фильм
«Сказка
о
двуглавом орле»

Воспитывать у детей
чувство сопереживания к
людям с ограниченными
возможностями здоровья.
Быть внимательными к
проблемам инвалидов.
Защищать их достоинства,
права и благополучие.
В 1992 году Организация
Объединенных Наций

- Беседа

- Консультация по

- Просмотр и

теме
методических
«Воспитание
рекомендаций, плана
толерантности в мероприятий и
детях к людям с конспектов.
ОВЗ»
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме

обсуждение
мульфильма «Цветик –
семицветик», «Про
Диму»
- Чтение и обсуждение
сказки В.Катаев
«Цветик – семицветик»

- Разработка

303

объявила 3 декабря
Международным днём
инвалидов. Обычно в этот
день принято привлекать
внимание к проблемам
инвалидов, к защите их
достоинства, прав и
благополучия:
- Благодаря такому
вниманию стали создавать
специальные автобусы. в
которых могут ездить люди
с ограниченными
возможностям;
- Для того чтобы инвалиды
могли просто выйти на
улицу из своего дома –
делают пандусы
(стационарные и
откидные);
- Выпуская деньги
государство также
позаботилась об этих

- Обмен опытом и

совместное
планирование
мероприятий
Мастер-классы
организации
разнообразной
детской
деятельности

по

304

3 декабря –
День
неизвестного
солдата
9 декабря –
День героев
Отечества
Неделя
«Патриотиче
ские песни
нашей
Родины»

людях. На российских
купюрах есть специальные
Воспитывать у детей
интерес к песенному
репертуару военных лет.
Мы с благодарностью
вспоминаем наших
защитников, отстоявших
мир в жестокой битве. Всем
сегодняшним ветеранам и
тем, кого нет с нами, мы
обязаны тем, что живём под
мирным небом, и
посвящаем им песни.

- Фестиваль «Песни

- Семейные

- Совместное

нашей Родины»

проекты «Песни
Победы»

планирование
мероприятий для
всего детского сада –
фестиваль с
привлечением
родителей
- обмен опытом по
организации и
проведению
фестиваля

- Беседы с детьми на

5 декабря –
День
волонтера

-

темы «Легко ли быть
добрым?», Кто такие
волонтеры»
- «День добрых дел» —
оказание помощи
малышам в одевании,
раздевании

305

- Создание лепбука

6 декабря Новогодняя
акция
«Покормите
птиц зимой»

Воспитывать любовь и
бережное отношение к
птицам, прививать любовь
к родной природе,
формировать целостный
взгляд на мир и место
человека в нем.
Зимнее время – это не
только веселые праздники,
оживленное катание с
горок, игра в снежки, но и
крепкие морозы с
пронизывающим ветром.
Зима для птиц –самое
трудное время года: много
пернатых погибает от
холода и голода, так как

«Дружба»
- Конкурс рисунков,
презентаций и
разработок «Я —
волонтер»
- Беседа на тему «Что
такое Красная книга?»,
«Эти удивительные
птицы»
- Художественнотворческая деятельность
«Наши друзья
пернатые»
- Аппликация, лепка
«Снегири на ветке»
- Акции «Лакомство
для птиц»

- Консультация

- Обмен опытом и

«Как помочь
птицам зимой»
- Оформление
папкипередвижки
«Зимующие
птицы»
- Участие в акции
«Лакомство для
птиц»

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

306

часто естественный корм
практически недоступен.
Птицы прилетают к нашим
жилищам за помощью, и мы
должны помочь пережить
зиму пернатым друзьям.
- Ознакомление детей с

художественной
литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель»,
С. Я. Маршака «Рассказ
о неизвестном герое»
- Встреча с военными
- Спортивно-игровые
мероприятия на
смелость, силу,
крепость духа

9 декабря –
День героев
Отечества

12 декабря –
День
Конституции

-

Познакомить детей с
праздником «День
Конституции». Дать

- Беседы
- Просмотр
презентаций,

- Проведение

консультаций для
родителей «Права

- Обмен опытом и

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Круглый стол «Как
соблюдаются права
ребенка в

307

31 декабря –
Новый год

расширенные
представления детям, что
конституция РФ – это
самый главный закон
страны, в котором описаны
все права и обязанности
граждан страны. Его
обязаны соблюдать все и
президент, и взрослые, и
дети. Познакомить детей с
некоторыми правами
обязанностями людей.
Развивать познавательный
интерес к своей стране, ее
законам.
Воспитывать стремление
знать и соблюдать законы
Российской Федерации.
Активизировать знания
детей о своей Родине, ее
символике и гимне.
Продолжать знакомить
детей с праздниками, с

мультфильмов, фильмов
- Проведение
комплексных занятий

ребенка»,
«Профилактика
жестокого
обращения с
ребенком»

- Утренники,
- Участие в
посвященныеновогодним конкурсе на

дошкольном
учреждении»

- Обмен опытом и
совместное

308

подготовкой к праздникам,
создать
эмоционально-радостное
настроение при подготовке
и проведении праздника.
Новый год — это самый
весёлый и желанный
праздник на Земле! В
России указ о праздновании
Нового года 1 января был
подписан Петром
I. Так, летоисчисление «от
Сотворения мира»
сменилось
летоисчислением «от
Рождества Христова».
Непременными приметами
российского Нового года
являются украшенные
расписными игрушками и
гирляндами ёлки, запах
мандаринов, новогодние
детские утренники с Дедом

праздникам
- Акция по оформлению
окон кНовому году
- Выставка «Лучшая
новогодняяигрушка,
сделанная детьми
совместно с родителями»
- Конкурс на лучшее
оформление ёлки в
группе, украшенной
игрушками, сделанными
детьми

лучшую
новогоднюю
игрушку,
сделанную
совместно с
ребенком
- Оформление
стенгазеты
«Подготовка к
Новому году
дома»
- Участие в акции
«Оформление
новогодних окон»

планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Проект
«Новогодние
праздники»
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности.

309

6-7 января.
«Колядки».
Рождество.

Морозом и Снегурочкой,
сладкие подарки и, конечно,
каникулы. Дети, и взрослые
загадывают самые заветные
желания под бой
кремлевских курантов и
верят в чудо.
Воспитывать у детей
интерес к народным
старинным праздникам.
Приобщать к
общечеловеческим
ценностям. Святые вечера –
это зимний народный
праздник, который
начинается на Рождество и
длится целых две недели,
до самого Крещения. В этот
период устраивались
праздничные гуляния – по
дворам ходили толпы
ряженых, пели песни, в
которых славили хозяев,

- Встреча гостей-

колядовщиков, гадание
- Чтение стихов
- Игры, танцы по
русскому обычаю
- Разучивание колядок,
стихов по теме

- Консультация
«Как провести
праздник
Рождества дома с
детьми»

- Обмен опытом и

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

310

13-14 января.
Старый
новый год.
«Святки»

желали им доброго
здоровья, богатого урожая.
Воспитывать у детей
интерес к народным
старинным праздникам.
Приобщать к
общечеловеческим
ценностям. Формирование
национального
самосознания.
Самый светлый и
беззаботный период жизни
человека – это детство. А
самый волшебный из
праздников это Новый год.
Старый Новый год – это
удивительный праздник,
который даже у взрослых и
детей вызывает ощущение
чуда. Старый Новый год,
так как он находится между
Рождеством и Крещением,
то попадает в череду

- Чтение

- Консультация

- Обмен опытом и

художественной
литературы
- Разучивание
щедровок, колядок,
стихов, песен
соответственно теме
Театрельное
представление
новогодней сказки

«Знакомим детей с
обычаями
проведения
старинных
русских
праздников»
Участие в
развлечении
«Старый Новый
год»

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада.

311

21 января –
Международн
ый день
объятий

Рождественских
праздников. Этот праздник
традиционно отмечают в
России, и он погружает
наших детей в атмосферу
сказки и создает
эмоциональное настроение.
Основной целью
проведения праздника
Старый Новый год – это
сохранение, укрепление и
развитие народных обычаев
и традиций, а главное у
воспитанников идет
формирование
национального
самосознания
Воспитывать у детей
дружеское отношений друг
к другу, желание прийти на
помощь, способствовать
развитию положительных
эмоциональных действий

- Беседа на тему

- Консультация

«Теплые объятья», «Что «Как объяснить
такое дружба»
ребенку, что такое
- Сюжетно-ролевая игра дружба»
«Забота о младших»
- Игра «Помоги другу»

- Выставка в

методическом
кабинете по теме
«Духовнонравственное
воспитание

312

27 января –
День полного
снятия
блокады и
освобождения
г. Ленинграда
от немецкофашистских
захватчиков.

детей.
Международный день
объятий в настоящее время
празднуют все люди,
которые хотят подарить с
помощью объятий

- Изобразительная

Расширять знания детей о
войне;
заинтересовать
неизвестными
историческими
фактами;
воспитывать уважение к
защитникам
Родины;
развивать патриотические
чувства
и
опыт
нравственного поведения
личности,
побуждение
интереса к истории своей
страны.
Ежегодно 27 января в
нашей стране отмечается
День полного
освобождения Ленинграда

- - Беседа с

- Совместная

презентациями «900
дней блокады», «Дети
блокадного
Ленинграда», «Дорога
жизни»
- - Просмотр
документальных
фильмов о блокадном
Ленинграде
- - Продуктивные виды
деятельности детей
(военная тематика в
рисунках и поделках
детей)
- Акция «Цена крошки

выставка рисунков
и поделок
родителей с
детьми,
посвященная ВОВ

деятельность «Рисунок
другу»
- Просмотр
мультфильма «Самый
большой друг»

дошкольников»
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Мастер- классы по
организации
- Подбор
тематической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по
данной теме
- Мастер-класс по
проведению
мероприятий с
детьми,
посвященных
освобождению
Блокадного
Ленинграда

313

8 февраля –
День
Российской
науки

от фашистской блокады
(1944 год). Это День
воинской славы России,
который был установлен в
соответствии с
Федеральным законом «О
днях воинской славы
(победных днях) России» от
13 марта 1995 года. 27
января 1944 года
закончилась героическая
оборона города на Неве,
продолжавшаяся на
протяжении 872 дней.
Немецким войскам так и не
удалось вступить в город,
сломить сопротивление и
дух его защитников.
Формирование
познавательных
потребностей, развитие
исследовательского
интереса и творчества в

хлеба в блокадном
Ленинграде»
- Знакомство с
художественной
литературой и
музыкальными
произведениями по теме

- Интегрированное

- Создание

исследовательское
занятие «Магнитизм»
- Тематическая
выставка энциклопедий

коллекций
совместно с
детьми
- Оформление

- Разработка
методических
рекомендаций, плана
мероприятий и
конспектов к

314

17 февраля –
День
рождения А.
Барто

процессе практического
познания. Формирование
представлений о целостной
картине мира и
формирование
способностей к
практическому и
умственному
экспериментированию.
Всемирный день науки –
профессиональный
праздник работников,
имеющих отношение к
научной деятельности. Это
профессора, академики,
исследователи.

«Хочу все знать»
- Тематические
прогулки и беседы с
Почемучкой
-Проведение опытов в
«Лаборатории
нескучных наук»

наглядного
материала:
«Экспериментируе
м с папой»,
«Эксперименты на
кухне»

Расширять знания детей о
творчестве А. Барто,
развивать интерес к
поэтическому слову,

- Беседа на тему

- Советы

творчество А. Барто
- Чтение
художественной

родителям
«Читаем вместе
произведения А.

Консультация на
тему: «Какие
условия создать
ребенку дома для
исследовательской
деятельности?»

тематической неделе
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Консультация для
молодых
специалистов
«Организация
практикопознавательной
деятельности с
дошкольниками»
Деловая игра
«Детское
экспериментировани
е – путь познания
окружающего мира»
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий

315

выразительную связную
речь детей, активизировать
словарь по теме.

21 февраля –
международн
ый день
родного
языка

Пополнить знания детей о
родном языке, о
необходимости и
значимости в культуре
каждого народа России
своего родного языка.
Воспитывать чувство
гордости и уважение к
русскому языку и языкам
народов других
национальностей,
проживающих в России.
По данным экспертов

литературы
- Дидактические игры,
игры- импровизации по
произведениям А. Барто

- Фольклорный праздник
- Дидактические игры
- Викторина
- Прослушивание

аудиозаписей стихов,
песен на разных языках
народов России

Барто»
- Консультация
для родителей с
рекомендациями
по чтению детских
произведений
Выставка
иллюстраций к
произведениям А.
Барто
- Участие в
фольклорных
праздниках
- Консультация
«Как воспитать у
ребенка уважение
к родному языку»
- Подготовка
аудиоматериала
стихов, песен на
разных языках
народов России

Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических

- Обмен опытом и

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
316

с 27 февраля –
Развлечение
«Масленица»

ЮНЕСКО 50% языков,
существующих в мире,
находятся под угрозой
исчезновения. В России
родными языками являются
– русский, татарский,
марийский, башкирский,
чувашский, алтайский,
якутский. Всего более 100
языков, которые
необходимо беречь и
поддерживать.
Провозглашенный в
феврале 2000 года праздник
Международный день
родного языка призван
содействовать языковому и
культурному разнообразию
мира.
Пополнение знаний детей о
русских народных
праздниках. Масленица –
это один из русских ярких

деятельности

- Развлечение

- Выставка

- Обмен опытом и

«Масляничныегуляния»
- Коллективная
аппликация «Как гуляли

совместных с
детьми работ,
посвященных

совместное
планирование
мероприятий

317

23 февраля –
День
защитника
Отечества.

народных праздников.
Масленицу мы встречаем,
зиму провожаем!
Весну закликаем!
Масленица – это праздник
перехода от зимы к лету,
теплу, солнцу. Его
празднуют весело,
разгульно. В народе
масленицу называли
«веселой», «разгульной»,
«широкой».
Воспитание у детей
патриотических чувств,
гордости за подвиги
защитников Отечества,
которыми исторически
являлись и являются
мужчины. Главными
защитниками Отечества
исторически являлись и
являются до сих пор
мужчины. В нашей стране в

масленицу»
- Традиционные русские
забавы, игры, чтения
стихов иприбауток

масленнице
- Участие в
праздновании
Масленицы и
подготовка
атрибутики к
данному
празднику

- Выставка и обзор

- Беседа
- Чтение
художественной
литературы
- Совместный
спортивный праздник
детей с папами,
посвященный 23
февраля – «А ну-ка
парни»
- Конкурс Чтецов

- Участие
родителей в
развлечениях и в
тематическом
спортивном
празднике «А нука парни»
- - Выставка
совместных работ
родителей и детей

- Совместное
- планирование
мероприятий с
привлечением
родителей по
проведению и
организации
праздника «23
февраля»

методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

318

8 марта –
Международн
ый женский
день. Первая
неделя марта

их честь учреждён
официальный праздник День защитника Отечества
(ранее - День рождения
Красной Армии, День
Советской Армии и
Военно- морского флота).
Женское население России
воспринимает данный
праздник как мужской день.
Продолжать воспитывать
заботливое и внимательное
отношение к мамам и
другим женщинам,
олицетворяющим нежность,
заботу, терпеливость,
доброту и другие исконно
женские качества.
Формировать осознанное
понимание значимости мам,
и женщин в целом, в жизни
детей, семьи, общества.
Уточнять и расширять

- Акция «Посылка
солдату»
- -

- Утренники к

- Участие в

- Обмен опытом и

международному
женскому дню
- Конкурса красоты и
здоровья «А, ну-ка!
Девочки»
- Конкурс чтецов
«Поговори со мною
мама»
- Выставка рисунков
«Мама, ты самая
красивая!» (портреты
мам)

проведении и
организации
конкурса красоты
и здоровья «А,
ну-ка! Девочки»
- Участие в
проведении и
организации
конкурса чтецов
«Поговори со
мною мама»
Выставка

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской

319

18 марта –
воссоединение
Крыма и
России

знания о понятии семьи.
Мама - почти всегда самое
первое и всегда самое
дорогое слово для каждого
человека на Земле. Пока
рядом с нами наши мамы,
мы чувствуем себя
защищенными. В
праздничный день каждый
ребёнок, может особо
выразить благодарность
своей маме. Чтение стихов
о маме, о её значимости в
жизни детей и страны.
Создать условия для
развития познавательного
интереса к своей Родине,
воспитание чувства
патриотизма и
формирование чувства
гордости за свою Родину.

- Выставка поделок,

деятельности

сделанных совместно с
мамами

совместных
подделок мам с
детьми «Моя мама
самая лучшая»

- Беседа на тему
воссоединение Крыма и
России
- Виртуальная экскурсия
по памятным местам
Крыма
- просмотр фильма
«Свидание с Крымом»
- чтение стихотворения

- Консультация
родителей «Россия
и Крымвместе»
- Индивидуальные
беседы с
родителями
«Возвращение
Крыма в Россию»
- Творческая

- Совместное
планирование
мероприятий
- Мастер-класс по
разнообразию и
организации детской
деятельности
- Выставка и обзор
методической

320

27 марта –
Всемирный
день театра

Вызвать у детей интерес к
театральной деятельности;
дать детям представление о
театре; способствовать
созданию у детей
радостного настроения,
развивать воображение и
способность к творчеству.
Международный день
театра учрежден 27 марта
1961 года. Для зрителей
театр – это волшебство,
которое начинается, как
правило, еще в дошкольном
детстве.
Впечатления от каждого

Н. И. Павлова «Наш
Крым»
- Коллективная
аппликация «Красота
нашей Родины» и «Флаг
моей страны»

эстафета «Вместе
мы построим дом»

литературы,
дидактических
пособий, игр по теме

- Беседы о понятии

- Оформление

- Обмен опытом и

«театр», видах театров,
театральных профессиях
и правилах поведения в
театре;
- Конкурс
театрализованных
представлений
- Посещение театра (с
родителями)
-Художественное
творчество «Мой
любимый сказочный
герой»
- Сюжетно-ролевая игра
«Театр», «Мы пришли в

информационного
стенда (папкипередвижки)
«Театр и дети»
- Выставка
детскородительского
творчества «Театр
глазами детей»

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
- дидактических
пособий, игр по теме

321

31.03 – День
рождения К.
И. Чуковского

1 апреля Международн
ый день птиц

посещения кукольного
театра или театра юного
зрителя память бережно
хранит многие годы, как
самые яркие и
запоминающиеся.
Обобщить и углубить
знания о творчестве К. И.
Чуковского; познакомиться
с историей создания
произведений; воспитывать
чувство любви, добра и
радости на основе
произведений автора.

театр» «Мы – артисты»
все группы

Развивать у детей интерес к
живой природе,
эмоциональную

- Чтение детям

- Театрализованно

- Обмен опытом и

произведений К. И.
Чуковского с
последующим
рисованием к ним
иллюстраций
- Лепка из пластилина
героев сказок
- Литературная
викторина по сказкам К.
И.Чуковского
- -Театрализованная
деятельность

е представление
«Муха- Цокотуха»
- Выставка
детскородительского
творчества по
произведениям К.
И Чуковского

- Выставка «Птицы

- Совместная

мира», «Птицы России»
(лепка, аппликации,

выставка работ с
детьми «Птицы

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Обмен опытом и
совместное
планирование

322

отзывчивость, воспитать
доброе отношение к
птицам, желание помогать.
Интересна история
развития Дня птиц в
России. Добравшись до
нашей страны в 19 веке,
идея помогать пернатым
попала на благодатную
почву. Уже в то время в
царской России была
организована охрана птиц, к
началу 20 века этим делом
занималось уже несколько
десятков организаций. В их
числе — орнитологический
комитет при Русском
обществе акклиматизации
животных и растений,
Постоянная
природоохранительная
комиссия при Русском
географическом обществе,

рисование, оригами)
- Беседа «Птичьи
голоса», «Птичья
столовая»
Конкурс «Лучший
скворечник»

России»
- Экскурсия в
зоопарк, парк, лес
- совместная с
детьми
- Реставрация
кормушек для
птиц
Участие с детьми
в конкурсе
«Лучший
скворечник»

мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
-Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

323

«12 апреля День
космонавтики
».

Российское общество
покровительства животным,
основанное в 1865 году. В
городах открывались и
детские организации — так
называемые Майские
союзы для изучения и
защиты птиц. Они
создавались на базе школ и
объединяли детей девятиодиннадцати лет, носивших
на головных уборах
эмблему — летящую
ласточку.
Воспитывать у детей
патриотические чувства,
гордость за героев
летчиков- космонавтов,
покоривших космос,
прививать чувство гордости
за свою страну; желание
быть в чем-то похожим на
героев- космонавтов. Этот

- Беседа на тему
«Познание космоса»
проект ко дню
космонавтики «Этот
удивительный космос
- Беседа с детьми на тему
«Земля наш дом во
Вселенной», «Что такое
солнечная система?»

- Выставка
«Ловкий
карандашик» рисунки о космосе
- Консультация
«Правила
безопасности
детей на дороге»
- - Создание

- Подбор
методической,
справочной,
энциклопедической
и художественной
литературы по
данной теме
- Совместное
планирование

324

22 апреля –
Международн
ый день
МатериЗемли.

праздник родился в России.
Во всемирную историю
наша страна навсегда
вписана как покорительница
Космоса. 12 апреля 1961 г.
Ю. А. Гагарин впервые
совершил
космический полет. С 1968
года российский День
космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики. В настоящее
время небольшое
количество стран может
гордиться своими успехами
в этой сфере, среди их,
бесспорно, - Россия
Воспитывать любовь к
родной Земле, познакомить
детей с праздником,
закрепить знания правил
поведения в природе.
Отмечается ежегодно 22

- Словесная игра
«Ассоциации» на тему
космоса
- Мультфильм «Тайна
третьей планеты»
- Конструирование
«Космическое
путешествие» - Подвижная игра «Кто
быстрее соберетвсе
звездочки»
- Тематическое
мероприятие
«Космонавтики»

фотоальбома о
космосе

мероприятий для
всего детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности.

- Экологическая акция
«Мы с природой
дружим – мусор нам не
нужен», «Сдай
батарейку – спаси
ежика»

- Консультация

- Обмен опытом и

«Что рассказать
ребенку о планете
Земля?»
- Развлечение –
экологический

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической

325

1 мая Праздник
весны и труда

апреля.

- Тематическая беседа

Воспитывать интерес и
чувство патриотизма. В
Российской федерации в
течении многих десятилетий
этот праздник назывался
Первомай. В настоящее
время россияне используют
праздничный день для

на тему «ПланетаЗемля»
Чтение художественной
литературы А. Блок «На
лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф.
Тютчев «Весенние
воды» «Весенняя
гроза», В. Жилковский
«Жаворонок», М.
Зощенко «Великие
путешественники», Ю.
Коваль «Русачоктравник»
- Беседа на тему «Что я
знаю о труде?»
- Конструирование
«Открытка к празднику»
- Коллективный труд
«Праздничный салат»
- Субботник «Трудовой
десант», уборка

проект «Земляне»

литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

- Выставка

- Обмен опытом и

совместных
рисунков с детьми
на тему «Праздник
весны и труда»
Участие в шествии
«Весна-труд-май»

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических

326

9 мая – День
Победы!

начала сельхоз работы.
Весна и труд – два
взаимосвязанных понятия в
жизни обычного человека.

территории

Воспитывать дошкольников
в духе патриотизма, любви к
Родине, уважении к
заслугам и подвигам воинов
Великой Отечественной
войны. Это великий
праздник для всей России.
Наш долг сегодня помнить
о тех, кто не вернулся с
полей сражений и
позаботиться о тех, кто
нуждается в нас сегодня!
Поэтому важно, чтобы
ребенок уже в дошкольном
возрасте почувствовал
личную ответственность за
родную

- Беседа на тему «День
победы – 9 мая»
- Просмотр видеоролика
о войне
- Просматривание
альбома «Они
сражались за Родину»
- Серия картин и фото
«Дети и герои ВОВ»
- Чтение
художественной
литературы «Дети
войны», Е. Блогинина
«Почему ты шинель
бережешь?»
- Аппликация
«Открытка ветерану»

- Конкурс работ ко
дню Победы
- Консультация
родителей
«Знакомим детей с
героическим
прошлым России»
- Участие с детьми
в акции «Окна
Победы»
- Выставка
совместных работ
родителей и детей

пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

327

землю и ее будущее.
Приобщать воспитанников
к изучению истории
Великой Отечественной
войны, формированию у
дошкольников уважения к
военной истории России,
гражданских позиций,
воспитанию патриотизма и
чувства гордости за свою
Родину.

19 мая – День
общественны
х организаций
России
24 мая - День
славянской
письменности

-Формировать
представления о детских
общественных
организациях.
- Воспитывать интерес и
чувство патриотизма.
Воспитывать любовь к
Родине и уважение к
народным традициям,

- Слушание
музыкальных
произведений Ф.
Шуберт «Военный
марш», А. Бахмутова
«Богатырская наша
сила»
- Участие в акции «Окна
Победы»
-Смотр «Строя и песни»
- Экскурсия в музей
ДОУ. Громкие чтения
произведений о войне.
- Беседа и презентация о
возникновении
праздника
- Флэшмоб «Друзья»

- Интегрированное

занятие
- Беседы на тему «День

- Буклет о «Дне
общественных
организаций
России»
-Фотовыставка
«Пионеры в моей
семье»
- Консультация
для родителей «24
мая. День

- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада

- Обмен опытом и

совместное
планирование

328

и культуры

1 июня Международн
ый праздник

эстетическое отношение к
окружающему миру.
Русские писатели и поэты
во все времена восхищались
необычайным богатством,
звучностью,
мелодичностью, точностью,
неиссякаемостью русского
языка. В стихах и прозе
воспевали художники слова
наш родной язык.
«Во дни сомнений, во дни
тягостных раздумий о
судьбах моей родины, - ты
один мне поддержка и
опора, о великий, могучий,
правдивый и свободный
русский язык!»
И.С.Тургенев «Русский
язык».
Воспитывать желание
проявлять творческую
инициативу, дать детям

славянской
письменности»
- Музыкальная игра
«Передай платок»
- Показ презентации
«Виртуальная экскурсия
в историю книгоиздания
на Руси»

славянской
письменности.»
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

- Беседа на тему

- Памятка

- Обмен опытом и

«История создания
праздника», «Моя

«Берегите своих
детей»

совместное
планирование

329

«День защиты
детей»

5 июня - День
эколога

знания и представление о
международном празднике –
День защиты детей.
Ежегодно 1 июня мы
отмечаем Международный
День Защиты Детей. Этот
праздник, прежде всего,
напоминание взрослым о
необходимости соблюдения
прав детей на жизнь, на
свободу мнения и религии,
на образование, отдых и
досуг, на защиту от
физического и
психологического насилия.
Мы должны знать и
помнить, что каждый
ребенок должен чувствовать
себя защищенным,
любимым, нужным и
счастливым.
Дать детям представление
об экологической помощи и

любимая игра», «Я имею
право!», «Моя любимая
книга»
- Тематическое
мероприятие
«Солнечное лето для
детей планеты»
- Чтение
художественной
литературы
- Рисование цветными
мелками на асфальте на
тему «Веселое лето»
- Выставка рисунков
«Счастливое детство»

- Консультация

- Тематическое занятие

- Выставка

- Обмен опытом и

на тему «День

совместных работ

совместное

для детей «Права
ребенка»
- Беседа с
родителями
«Профилактика
жестокого
отношения к
ребенку»
- - Выставка
совместных
рисунков
«Счастливое
детство»

мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

330

бережном отношении к
природе.
5 июня — праздник для
всех, кого волнуют
проблемы окружающей
среды, и кто считает, что
природа нуждается в
защите. Официально в
России 5 июня отмечают
День эколога. Представить
детям материалы, дающие
знания о профессии эколога
и его значимости, об
экологической помощи и
бережном отношении к
природе.

6 июня - День
русского
языка

Воспитывать любовь и
уважение к родному языку,
к родному слову, к русским
поэтам.

экологического
образования
иэкологической
помощи»
- Экологические акции
в ДОУ
- Создание памяток «Я
берегу природу»
- Создание «Дерева
доброты» по
экологической помощи
природе
- «Чистая площадка в
ДОУ» - акция по
наведению чистоты
- Акция «Помогаем
природе»
- все группы
- Беседа о русском
языке
- Русские народные
игры
- Игры-драматизации

детей и родителей,
сделанных из
бросового
природного
материала
«Природа – мой
друг»
- Участие в
акциях
- «Чистая
площадка в
детском саду»,
«Помогаем
природе»

планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

- Выставка

- Обмен опытом и

«Стена добрых
слов»
- Консультация
«Родной язык –

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор

331

12 июня –
День России

Познакомить детей с
праздником день России,
символами государства,
развивать чувство гордости
за свою Родину.
Во все времена русские
люди берегли родную
землю, трудились во славу
Родины, воспевали о ней
песни, защищали её от
врагов. Испокон веков
российский народ славился
ловкостью, удалью, силой
молодецкой.

по русским народным
сказкам

Мое богатство»
- Консультация
«Какие сказки
читать детям?»

Проведение недели
«Познай Россию»
- онлайн-путешествия по
территории страны
- музыкальное
развлечение «Люблю
тебя, моя Россия»
- беседа-размышление
«Я- ражданин
Российской Федерации»
- чтение художественной
литературы о России
- просмотр мультфильма
«История России для

- конкурс
семейных
рисунков
«Мы – это Россия.
Наши традиции.»
(самые
популярные,
необычные и
забытые традиции)
- консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в
семье»

методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- совместный проект
родителей, детей и
воспитателей
«Люблю тебя,
Россия»
- совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей

332

22 июня –
День памяти
и скорби.

- Закрепить знания детей о
символике России;
- Формирование
представлений о традициях
и обычаях древней Руси и
современной России,
гражданской позиции;
- Обогащение словарного
запаса и развитие
музыкально- эстетического
вкуса;
- Развитие творческих и
двигательных способностей
детей.
Расширять и
систематизировать знания
детей о Великой
Отечественной войне.
Формировать нравственнопатриотические качества –
храбрость, честь, мужество.
Воспитывать стремление
защищать свою Родину.

детей» автор М. Князева
- русская народная игра
«Горелки»,
«Передай флаг», «Найди
свой цвет»
- дидактическая игра «Я
и моя Родина»
- Флэшмоб совместно с
родителями

- создание альбома
«Россия наша
страна»
- флэшмоб

- Беседа на тему «22
июня – День памяти и
скорби»
- Прослушивание
музыкальных
композиций «Священная
война», «22 июня, ровно
в 4 часа», «Катюша» и
другие

- Консультация
для родителей «22
июня – День
памяти и скорби»
Выставка
совместных работ
детей и родителей
«Мы помним»

- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада:
групповых,
межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
333

- Создание открыток
«Города-герои»,
«Открытка ветерану»
- Сюжетно-ролевая игра
«Морякипограничники»

8 июля Всероссийски
й день семьи,
любви и
Верности.

Расширять и
совершенствовать знания
детей о ценностях
семьи и семейных
традициях. Воспитывать
любовь, уважение к членам
семьи, взаимопонимание,
доброжелательное
отношениедруг к другу.
8 июля 2008 года в России
появился новый праздник –
День семьи, любви и
верности, приуроченный ко
дню памяти святых Петра и

- Беседы на тему

- Акция символ

«Семья, это значит, мы
вместе», «Неразлучная
семья: взрослыеи дети»,
«Когда я буду
большим»
- Аппликация
«Открытка- ромашка»
для родных и родителей
«Раз-ромашка, Дваромашка»
- Рисунки на асфальте
«Мы рисуем солнце,
небо и цветок»

праздника Ромашка
- Конкурс
плакатов с
участием
родителей «Моя
семья – мое
богаство»
- Фотовыставка
- «Загляните в
семейный альбом»

- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Оформление
тематического
информационного
материала на стендах
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

334

Выпускные
утренники «До свидания,
детский сад!»

Февронии Муромских.
Символом праздника
выбрана ромашка, так как
издавна этот полевой
цветок, распространенный в
России, считался знаком
любви.
Создать у детей понимание
значимости события и
волнительного отношения к
событию. Ежегодно по
традиции детский сад № 256
организует выпускные балы
для детей подготовительных
групп.
Выпускные утренники –
значимые и волнительные
события для детей, их
родителей и педагогов. В
эти дни малыши навсегда
прощаются с любимыми
воспитателями и нянечками,
покидая стены детского

- Выпускной бал «До
свидания, детский сад!»

- Консультация

- Обмен опытом и

для родителей
«Как подготовить
ребенка к школе?»
Участие в
выпускном
утреннике «До
свидания, детский
сад!»

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

335

сада, ставшего родным.
Воспитывать любовь к
творчеству писателя,
активизировать знания
детей о сказках,
инсценировать героев
сказок, их имена,
характеры, внешний вид.
15 июня –
День
рождения А.
С. Пушкина

2 июля - День
города
«Березовский

Продолжать воспитывать у
детей интерес и любовь к
родному краю, чувство

- Беседа на тему

биография А. С.
Пушкина
- Чтение
художественной
литературы
- Конструирование из
бумаги «Кораблик», по
мотивам произведения
«Сказка о царе
Салтане…»

- Квест-игра
«Путешествие по городу
Березовский» -

- Привлечение
родителей к
созданию
выставки «Мой
Пушкин»
- Наглядная
информация для
родителей
«Знакомим
дошкольников со
сказкой» и
«Великий
писатель и поэт»
- Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»
- Выставка
совместных Работ
родителей и детей

- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

- Проведение
консультаций и
мастер-классов по

336

– мой
любимый
город!»

5 августа Международн
ый день
светофора

гордости за историю своего
края, города; понимание
ребенком, как строился
город, в котором он живет,
знать историю родного
края: историю основания
города, символику,
культурные ценности,
традиции, род занятий
дончан и другое.

- Музыкальнолитературная гостиная
«День рождения
Березовского»
- Тематические занятия
по изобразительной
деятельности

«Люблю тебя, мой
родной город!»

Воспитание осознанного
отношения к выполнению
правил дорожной
безопасности.
Международный день
светофора отмечается 5
августа. В этот день
появился первый
предшественник
современных устройств.
Тесное знакомство со

- Беседа по теме «Что

- Фотовыставка

такое светофор», «Три
цвета светофора»
- Чтение сказки «О
светофоре – Светике»
- Игровые соревнования
с заданиями по ПДД
- Аппликации,
конструирование и
рисование «Мой друг –
светофор»

«Мой ребенок в
автокресле»
- Конкурс поделок
«Страна
Светофория»
Совместный
«Эстафета
зеленого огонька»

совместному
планированию и
проведению
мероприятий к
празднику «День
города»
- Конкурс дизайнпроектов на лучшее
оформление
выставки рисунков и
подделок детей и
родителей
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации

337

12 августа –
День
физкультурни
ка

22 августа –
День флага
России.

светофором каждый из нас
начинает в детстве, не
забывая эту полезную
дружбу на протяжении всей
жизни.
-пропаганда здорового
образа жизни
-Развивать морально –
волевые качества: быстроту,
силу, ловкость,
выносливость,
-умение взаимодействовать
друг с другом, оказание
взаимопомощи
Воспитание чувство
гордости за Россию,
эмоционально- ценностное
отношение к своей стране,
уважительное отношение к
государственным символам
России.
Накануне акции с детьми
проведены беседы,

разнообразной
детской
деятельности

- Эстафета «Мы

- Фотовыставка

- Обмен опытом и

сильные и ловкие»

«Моя спортивная
семья»

совместное
планирование
мероприятий

- Акция «Изготовление

- Акция

- Оформление

флагов России детьми и
родителями»
- Музыкальноспортивный праздник
«День Российского
флага в детском саду»
- Беседа на тему
«Государственные

«Изготовление
флагов России
детьми и
родителями»
- Музыкальноспортивный
праздник
«День

папки-передвижки
«22 августа – День
флага России»
- Совместное
планирование
мероприятий для
всего детского сада:
групповых,

338

прочитаны книги о
символике нашего
государства: "Флаг моей
страны", "Белый, синий,
красный", разучены стихи о
Родине, флаге, России. В
творческой мастерской
воспитанники
изготавливали флажки из
различных материалов.

символы России»
- Приобщение к
социокультурным
ценностям «Гордо вейся
над страной –
Презентация Флаг
России, наш родной», с
использованием ИКТ
- Конструирование
флажок на палочке
- Чтение книги А.
Кузнецова «Символы
Отечества»
- Дидактическая игра
«Найди флаг России»
- Подвижные игры,
эстафеты «Кто быстрее
до флажка?», «Передай
флажок»
- Сюжетно-ролевая
игра «Морское
путешествие»
- Изобразительная

Российского флага
в детском саду»
- Участие в
выставке
совместного с
детьми творчества
«Флаг России в
детских руках»

межгрупповых,
общесадовских, с
привлечением
родителей
- Мастер-классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности

339

27 августа –
День
российского
кино.

31 августа –
«До свидания,
лето»

Воспитывать интерес у
детей к театральной
деятельности, российскому
киноискусству,
мультфильмам,
формировать культурные
ценности.

- Обобщение представлений
о лете.
- Создать положительный
эмоциональный настрой.
-Вызвать у детей радость и
желание поделиться своими
летними впечатлениями.

деятельность
«Российский флаг»
- Беседа «Что такое
кино?», «Кино в нашей
жизни», «История
кинематографии»
- Просмотр
мультфильмов,
документальных
фильмов и других
жанров
- Создание альбома
«Профессии кино»

- Спортивномузыкальное
развлечение «До
свидания, лето!»
- Выставка поделок
«Волшебный
сундучок осени»

- Консультации
для родителей
«Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста»

- Участие
родителей в
развлечении,
выставке

- Обмен опытом и

совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,
дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
разнообразной
детской
деятельности
- Обмен опытом и
совместное
планирование
мероприятий
- Выставка и обзор
методической
литературы,

340

-Воспитывать
дружеские
отношения между детьми

дидактических
пособий, игр по теме
- Мастер- классы по
организации
деятельности

341

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Перечень учебных изданий, используемых в образовательной
деятельности по Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного воспитания для детей с ТНР
Учебные пособия парциальной программы финансового воспитания
дошкольников «Дети и денежные отношения»
Дети и денежные отношения: парциальная программа финансового воспитания
дошкольников. Изд. второе, доп./Кузнецова Н.А.- Екатеринбург: 2019.-88 с.
Что дает профессия? Комплект наглядных пособий по финансовому воспитанию
детей 5-7 лет/ Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: Издательский дом
«Ажур», 2020. 22 с.
Методические рекомендации к парциальной программе финансового воспитания
дошкольников «Дети и денежные отношения» Изд. второе, доп./Кузнецова Н.А.Екатеринбург: 2020.-306 с.
Картотека дидактических игр. Программа финансового воспитания «Дети и
денежные отношения» /Кузнецова Н.А. –Екатеринбург: Издательский дом
«Ажур», 2020. 40 с.
Навигатор денежных отношений. Методическое пособие. /Н.А. Кузнецова,
В.А.Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 24с.
Навигатор денежных отношений. Рабочая тетрадь по финансовому воспитанию/
Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 36с.
Знакомим ребенка с денежными отношениями. Уроки красивых отношений/ Н.А.
Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур», 2020. 32 с.
Приключения феи Копеечки / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом
«Ажур», 2020. 32 с.
Сказание о мастерстве. / Н.А. Кузнецова, В.А.Кузнецов. Екатеринбург:
Издательский дом «Ажур», 2019. 12 с.
Сказка «О Копеечке. / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский дом «Ажур»,
2020. 16 с.
Сказки о красивых отношениях . / Н.А. Кузнецова. Екатеринбург: Издательский
дом «Ажур», 2020. 20 с.
Мои денежные отношения. Рассказы по картинкам/ Н.А. Кузнецова,
В.А.Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ «Единство», 2020. 16с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова, О. А.
Трофимова; Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
342

дополнительного профессионального образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
2019. – 438 с.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст / Н. В. Дягилева, О. В. Закревская, О. В. Толстикова,
О. А. Трофимова; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 300 с.
Учебные пособия ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности/ Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования»; авт.-сост. О. В. Закревская [и др.].
– Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.:
-Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика познания»
-Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс
«Двигательная культурная практика»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Духовно-нравственная культурная практика»
-Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Культурная
практика литературного детского творчества»
-Кейс «Реализация культурных практик детей раннего возраста»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие».
Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
-Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие». Кейс «Культурная
практика здоровья»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие».
Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие». Кейс «Культурная практика театрализации»
-Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие». Кейс «Речевая
культурная практика»
343

-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика игры и общения»
-Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Культурная практика конструирования»
-Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие». Кейс «Культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда»
-Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое
развитие», Кейс «Культурная практика детского изобразительного
творчества»
-Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие». Кейс
«Сенсомоторная культурная практика»
Трофимова, О. А. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам
современных конструкторов: методические рекомендации / О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова; Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2017. – 64 с
Технологии реализации культурных практик образовательной программы
«СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимова; Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное
образовательное учреждение дополнительного профессионального образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «Институт развития образования», 2019. – 211 с
Электронный ресурс
Интерактивный редактор «Сова»
Комплекс интерактивных развивающих игр «Волшебная поляна»
Комплекс интерактивных развивающих игр «Безопасность: ПДД»

344

IV.

Дополнительный раздел

Краткая презентация адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
Адаптированная программа – образовательная программа, адаптированная
для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию указанных лиц.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (далее - Программа) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (далее - ФГОС ДО) и федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24
ноября 2022 г. № 1022 (далее – ФАОП ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры),
представленные в Адаптированной программе для детей дошкольного возраста,
имеющих тяжелые нарушения речи (далее - ТНР), соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФАОП ДО.
Структура Адаптированной программы в соответствии с требованиями
Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Дополнительным
разделом Адаптированной программы является текст ее краткой презентации.
Целью Программы является построение системы коррекционноразвивающей работы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) в возрасте с 3 до 7 лет, предусматривающей полную
интеграцию действий всех специалистов БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» и родителей (законных представителей) воспитанников.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает
особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного развития.
345

Содержательный раздел Адаптированной программы включает описание
коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
воспитанников с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.Является неотъемлемой частью Адаптированной программы.
2.Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного
потенциала.
3.Учитывает особые образовательные потребности воспитанников
раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Адаптированная программа обеспечивает планируемые результаты
(целевые ориентиры) дошкольного образования обучающихся раннего и
дошкольного возраста с ТНР.
Адаптированная программа определяет содержательные линии
образовательной деятельности, реализуемые образовательной организацией
по основным направлениям развития детей дошкольного возраста:
-социально-коммуникативного,
-познавательного,
-речевого,
-художественно-эстетического,
-физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа,

в

том

числе

категории

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья.
Образовательная организация обеспечивает получение дошкольного
образования детям в возрасте от 2 месяцев до 7 лет до прекращения
образовательных отношений.
Сроки получения дошкольного образования устанавливаются
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, и регулируются договором об образовании по образовательным
программам дошкольного образования с родителями (законными
представителями) воспитанников. В настоящее время, с учетом запроса и
346

потребности общества, БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
реализует обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Формирование дошкольных групп осуществляется в соответствии с возрастом
детей.
Коррекционно-развивающая работа в Организации направлена на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей,
включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации
Ссылка на федеральную программу
https://cloud.mail.ru/public/aQG3/K8XPrTh8f
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей.
Программа поддерживает многообразие форм партнерства с
родителями. Среди которых: анализ конкретных ситуаций, проведение
дискуссий и круглых столов по актуальным вопросам, мастер-классов,
совместные проекты, беседы с родителями, выпуск бюллетеней детского сада,
день открытых дверей для родителей, публичные отчеты о деятельности
детского сада за учебный год, консультация для родителей, тематические
встречи с родителями, открытые просмотры образовательной деятельности
детей, совместные утренники и развлечения, выставки детских работ, общение
с родителями и многое другое.
Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ознакомление родителей с содержанием и методикой
образовательного процесса; психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
деятельность;

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями
родителей – Советом родителей.

347

Формы работы с родителями:
Функции совместной
партнерской
Формы работы (взаимодействия) с родителями
деятельности
Нормативно-правовая
- знакомство родителей с локальной нормативной
деятельность
базой Организации;
- участие в принятии решений по созданию
условий, направленных на развитие Организации;
- вовлечение семьи в управление Организацией:
планирование (учет особых интересов семьи,
персонала и других членов местного сообщества;
опора на размышления родителей на процесс
развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте;
получение у родителей информации об их
специальных знаниях и умениях и использование
их в организации образовательной деятельности,
при ее планировании; получение у родителей
информации об их ожиданиях в отношении их
ребенка и использование этой информации для
выстраивания
индивидуальной
траектории
развития ребенка, отражая ее в рабочих
программа, перспективных, календарных планах),
организацию образовательного процесса, оценку
результата
освоения
детьми
основной
общеобразовательной программы (участие в
диагностике)
Информационно- определение и формулирование социального
консультативная
заказа родителей, определение приоритетов в
деятельность
содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления
области специальных знаний и умений родителей
и их желания участвовать в жизни группы,
Организации;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт Организации;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию, призванной направлять их участие в
образовательном процессе;
348

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

- информация родителям о целях, задачах,
прогнозируемом результате, образовательных
достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и
краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том,
как родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут
использовать для того, чтобы расширить и
дополнить
образовательную
деятельность,
проводимую в группе детского сада;
организация
интерактивных
семинаров,
моделирование решения проблем/задач, мастерклассов и др.;
- общение с родителями для того, чтобы узнать,
какие цели родители ставят для своих детей
- консультации специалистов Организации;
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и
дидактических игр;
- круглые столы, конференции с участием
родителей,
представителей
общественных,
научных организаций;
- информационные буклеты по заявленным
родителями проблемам;
- форум на сайте ДОО;
- единый и групповой стенды;
плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная,
гигиеническая,
психолого
педагогическая и др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по
лепке и небольших конструкций;
- баннеры
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- ППк
349

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии игровые семейные конкурсы,
викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с
миссией, целями, с программой, методологией и
порядком работы Организаии, предоставляя им
локальные
акты,
психолого-педагогические
материалы и проводя презентации в дни открытых
дверей;
- проведение собеседований один на один с
родителями ребенка для обсуждения достижений
и трудностей в развитии ребенка, а также для
получения информации об ожиданиях, целях,
опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают письменную информацию и образцы
продуктов детского творчества;
- выяснение мнения родителей относительно
критериев оценки результата образовательного
процесса;
- включение родителей в оценку результата
образовательного процесса, своего участия
«вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания
и развития детей для того, чтобы обеспечить для
детей преемственность и последовательность
действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с
обсуждением, способствующих обмену обычаями
и практикой воспитания детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских
достижений;
350

- работа с картой индивидуального маршрута
ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития
ребенка, в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ

351

Приложение № 1
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад № 7
«Седьмое королевство»

Учебный план
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»
Нормативные основания формирования учебного плана
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практик, иных видов учебной
деятельности.
Учебный план построен в соответствии:
 Законом РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и
науки РФ от 17.10.2013 N 1155, зарегистрированным в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384);
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 07.2020 года N 373;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
 Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания.
Программно-целевые основания
Учебный план БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство» на
2023 – 2024 учебный год является Приложением №1 к Адаптированной
352

образовательной программе дошкольного образования БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство» для детей с ТНР , устанавливающим перечень
образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на
проведение непрерывной образовательной деятельности.
Основными задачами учебного плана являются:
1. Регламентирование образовательной деятельности в БМАДОУ «Детский
сад №7 «Седьмое королевство».
2. Реализация объема образовательной нагрузки, определение её
направленности, установления видов и форм организации, их количество в
неделю и в год.
3. Реализация ФГОС ДО в организации образовательной деятельности в
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство».
Данный документ предусматривает образовательную деятельность, как
специально организованную форму обучения, и он согласован с режимом
пребывания ребенка в детском саду, гигиеническими требованиями к
максимальной нагрузке детей дошкольного возраста в соответствии с
физиологическим периодом развития.
В структуре учебного плана выделяется обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена образовательными программами, направленными на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности
или культурных практиках. Данная часть Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на:
• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
• потребности и интересы детей, а также возможности педагогического
коллектива;
• сложившиеся традиции образовательной организации.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений
программы:
1.Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Авторы
353

Н.В. Дягилева, О. В. Закревская, О.В. Толстикова, О. А. Трофимова.
Программа представлена в 2 частях:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст.
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст.
2.Программа финансового воспитания дошкольников «Дети и денежные
отношения». Автор Кузнецова Н.А.
Структура учебного плана
В структуре учебного плана БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» выделены две части: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений. Выполнение обязательной части
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на
освоение основной образовательной программы дошкольного образования,
часть, формируемая участниками образовательных отношений, не превышает
40%.
В учебный план включены пять направлений, обеспечивающих
познавательное,
речевое,
социально-личностное,
художественно
эстетическое и физическое развитие и образование детей.
В каждой образовательной области определены виды деятельности в
соответствии с ФГОС ДО и направления реализации образовательных
областей в соответствии с Программой.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
‒
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных
групп мышц и мелкой моторики;
‒
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
‒
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
‒
обучение
общеразвивающим
упражнениям,
музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
354

‒
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка
и другое);
‒
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
‒
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
направлена на:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на:
‒
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
‒
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
‒
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
355

‒
формирование основ экологической культуры, знаний об
особенностях и многообразии природы Родного края и различных
континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
‒
формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
‒
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических
фигурах,
пространстве,
времени,
математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логикоматематическими способами их познания;
‒
формирование представлений о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования.
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
‒
владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
‒
формирование правильного звукопроизношения;
‒
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
‒
развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного
словарного запаса;
‒
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и
монологической);
‒
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература), формирование их
осмысленного восприятия;
‒
развитие речевого творчества;
‒
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
предполагает:
‒
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
‒
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
356

‒
формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
‒
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
‒
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
‒
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
‒
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественноречевой, театрализованной и другое).
БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство» работает в режиме
пятидневной рабочей недели, длительность пребывания детей в детском саду
составляет 10,5 часов с 7.30 до18.00
В БМАДОУ «Детский сад №7«Седьмое королевство» функционирует 11
групп:
Возрастная группа
Кол-во
возрастная группа 2-3 (ранний возраст)
2
возрастная группа 3-4 (младший дошкольный возраст)
2
возрастная группа 4-5 лет (средний дошкольный возраст)
1
возрастная группа 5-6 лет (старший дошкольный возраст)
3
возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе группа)
3
Образовательная деятельность проводится в соответствии с
расписанием в утренние и вечерние часы.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность занятий не более
10 мин. и осуществляется в первую и вторую половину дня.
Продолжительность занятий для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 минут, для
детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20 минут, для детей от 5-ти до 6-ти лет – не
более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
от 1,5 до 3 лет не более 20 минут, для детей от 3 до 4 лет - не более 30, для
детей от 4 до 5 лет - не более 40 минут, для детей от 5 до 6 лет 50 минут или
75 минут при организации 1 занятия после дневного сна и для детей от 6 до 7
357

лет - 90 минут. Перерыв во время занятий для гимнастики не менее 2 минут.
Продолжительность перерывов между занятиями не менее 10 минут.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда и педагогапсихолога и учителя-дефектолога не входят в учебный план.

358

2.Учебный план
Обязательная часть образовательной программы
Образовательная
область

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Организованная
образовательная
деятельность

Формирование
элементарных
математических
представлений)
Ознакомление
окружающим миром
Развитие речи
Музыка
Рисование
Лепка
Аппликация

Физическое
Физическая культура
развитие
Социально-коммуникативное развитие
Всего занятий в неделю (обязательная часть)

с

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Кол-во

Кол-во

Кол-во

Кол-во

Кол-во

занятий

занятий

занятий

занятий

занятий

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

в неделю

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3

1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3

1
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3

2
2
2
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3

2
2
1
1 раз в две
недели
1 раз в две
недели
3

*

*

*

*

*

10

10

10

12

12

* образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагогов и детей ходе режимных моментов и
интеграции с другими видами деятельности

359

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Образовательная
область

Программа

Познавательное
развитие

«СамоЦвет»
«Дети и денежные
отношения»
«СамоЦвет»
«СамоЦвет»

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
«СамоЦвет»
развитие
Социально«СамоЦвет»
коммуникативное
развитие
Всего занятий в неделю

2-3
Кол-во
занятий
в неделю
*

3-4
Кол-во
занятий
в неделю
*

4-5
Кол-во
занятий
в неделю
*

5-6
Кол-во
занятий
в неделю
*

6-7
Кол-во занятий
в неделю

-

-

-

1

1

*
*

*
*

*
*

*
1

1
1

*

*

*

*

*

*

*

*

*

*

2

3

*

(часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Всего занятий в неделю
Всего занятий за год

10
500

10
500

10
500

14
700

15
750

* Программа реализуется в совместной деятельности педагогов и детей в ходе режимных моментов, чтобы не

превысить максимально допустимый объем образовательной нагрузки.

360

Приложение № 2
к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад № 7
«Седьмое королевство»

Календарный учебный график
БМАДОУ «Детский сад № 7 «Седьмое королевство»
на 2024-2025 учебный год
Образовательная деятельность
строится на основе календарного учебного графика БМАДОУ «Детский сад №7
«Седьмое королевство» на 2024-2025 учебный год.
Календарный учебный график – является Приложением №2 к Адаптированной образовательной программе дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»,
регламентирующим общие требования к организации образовательной деятельности в 2024 – 2025 учебном году в
Березовском муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад №7«Седьмое
королевство».
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативными документами:

Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
361


Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования. Утвержден приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 07.2020 года N 373;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 «Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания

Производственным календарем на 2024, 2025 год (для пятидневной рабочей недели).
Календарный учебный график включает в себя описание:

режима работы БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»

праздничных дней;

продолжительности учебного года;

количества учебных недель в учебном году;

сроков проведения педагогической диагностики;

сроков начала, окончания летнего оздоровительного периода.
Режим работы БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство»:
с понедельника по пятницу с 7.30 до 18.00
суббота и воскресение - выходной
в предпраздничные дни с 7.30 до 17.00
праздничные нерабочие дни - выходной
362

Праздничные нерабочие дни:
04.11.2024 г. - День народного единства
30.12. 2024 - 08.01.2025 г. - Новогодние каникулы
23.02.2025 – День защитника Отечества
08.03.2025 - Международный женский день
01.05.2025 -04.05.2025 - Праздник Весны и Труда
08.05.2025 – 11.05. 2025 - День Победы
12.06.2025 - 15.06.2025 - День России
Начало учебного года - 2 сентября 2024 года.
Продолжительность учебной недели – 5 дней.
Адаптированную образовательную программу в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое королевство» осваивают дети,
имеющие тяжелые нарушения речи
возрастная группа 3-4 года (младший дошкольный возраст);
возрастная группа 4-5 лет (средний дошкольный возраст);
возрастная группа 5-6 лет (старший дошкольный возраст);
возрастная группа 6-7 лет (подготовительная к школе группа).
Педагогическая диагностика проводится в течение времени пребывания ребенка в БМАДОУ «Детский сад №7 «Седьмое
королевство» (с 7.30 до 18.00, исключая время, отведенное на сон). Педагогическая диагностика осуществляется через
наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации.

363

364